Диссертация (1335814), страница 16
Текст из файла (страница 16)
«В отличие от причины, непосредственно порождающей тоили иное явление, условие составляет определенную среду, обстановку, в которойпоследние возникают, существуют и развиваются» [196, с. 474].В современных исследованиях педагогические условия характеризуются вразличных аспектах, например, как «обстановка, при которой компоненты учеб-82ного процесса представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, аучащимся - успешно учиться» [16, с. 61]. Одним из распространенных в научноммире выступает определение сущности педагогических условий как «совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения,являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов и приемов, а также организационных формобучения для достижения определенных дидактических целей» [15, с.
6].Среди множества научных интерпретаций понятия «педагогические условия» выделяется его трактовка как совокупности объективных возможностей содержания обучения, методов, форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающей успешное решение поставленных задач. Наряду с вышеизложенными характеристиками содержательная сущность данного термина рассматривается как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы [91].
Вслед за научным мнением представителей современной российской педагогики, считаем правомерной позицию, где под педагогическим условием понимается внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата[29].Рассмотрев ряд научно-педагогических позиций относительно дефиниций«условие» и собственно «педагогическое условие» в контексте нашего исследования нам представляется, что условия формирования компетенций – это совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств осуществленияданного процесса; совокупность сопряженных с этим процессом характеристики явлений, без которых его успешная реализация невозможна.
В свою очередь,педагогические условия связаны с совокупностью обстоятельств, характеристик и явлений, свойственных педагогической среде, педагогической обстановке,83сопряженных с непосредственным педагогическим процессом формированияпрофессиональных компетенций.Одной из главных задач нашего исследования является разработка концепции культурной среды зарубежного русскоязычного университета как уникального явления современного поликультурного образовательного пространства, обеспечивающей становление духовно-нравственного мировоззрения личности студента и формирования основ его музыкальной, художественной культуры. Исследуя культурную среду университета, мы выявили, что культурная среда зарубежного русскоязычного университета, обусловленная процессом формирования высокообразованной, гуманистически развитой и нравственно-ориентированнойличности, призвана стимулировать студента в самоопределении и профессиональной ориентации, активизировать освоение студентами-музыкантами компетенций музыкального просветительства, содействовать профессиональной самореализации в музыкально-просветительской деятельности.
Выделены основныепедагогические характеристики культурной среды университета, среди которых:информативность, интерактивность, коммуникативность, проективность.Исследование педагогической составляющей культурной среды университета, а также многолетний опыт работы соискателя в сфере высшего музыкальнопедагогического образования на базе ГОУ «Приднестровского государственногоуниверситета им. Т.Г. Шевченко» позволяет выявить и сформулировать ряд педагогическихусловийподготовкистудентов-музыкантовкмузыкально-просветительской деятельности, необходимых для формирования культурнойсреды зарубежного русскоязычного университета:1.Включение в содержание подготовки педагога-музыканта взаимодо-полняющих проектов, направленных на формирование культурной среды университета с целью сохранения идентичности русскоязычных студентов.2.Межпредметное взаимодействие исполнительской и музыкально-теоретической подготовки студентов-музыкантов в сфере русской музыкальнойкультуры.843.Использование комплекса специальных методов, направленных на ре-ализацию просветительского потенциала студентов-музыкантов.4.Применение коммуникативных технологий в информационном про-странстве зарубежного русскоязычного вуза с целью освоения новых форм музыкально-просветительской работы (онлайн-конференции, вебинары, мультимедийные презентации, онлайн-семинары).5.Обеспечение постоянно действующей «обратной связи», поддержива-емой взаимодействием с различными представителями культурной среды университета: профессорско-преподавательским составом и студентами.Рассмотрим вышеизложенные педагогические условия.Первым педагогическим условием подготовки студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности является включение в содержание подготовки педагога-музыканта взаимодополняющих проектов, направленных наформирование культурной среды университета с целью сохранения идентичности русскоязычных студентов.
Данное условие предполагает осуществление набазе зарубежного русскоязычного вуза различных видов проектной деятельности,а именно:•проекты как творческие задания, разработанные в ходе учебных дис-циплин;•проекты, связанные с научной деятельностью студентов (НИРС);•проекты, направленные на формирование знаний в области русскоймузыкальной классики.Выделенное педагогическое условие обеспечивает формирование навыковстудентов в области проектной деятельности, необходимых в осуществлении музыкально-просветительской работы.
В связи с этим рассмотрим сущность содержания понятия «проект».Проект - (от лат. projectus, букв. - брошенный вперед) - план, замысел, разработка документа и т.п. [179]. В современных условиях проект рассматриваетсякак замысел, план, нацеленный на преобразование, как составная часть, предвари-85тельная модель одной из форм социально-культурной деятельности по реализацииразработанной концепции и является обязательным компонентом профессиональной деятельности творческой команды, коллектива учреждения культуры, инициативы частного лица. По справедливому мнению Г.Н. Новиковой, художественный проект служит оригинальным ответом на «социальный заказ» общества, своего рода отклик в художественной форме на то или иное социальное явление.
Этоне абстрактный проект, а проект, рассчитанный на определенную аудиторию,предполагающий изучение ее культурных интересов, возрастных, образовательных профессиональных, социальных и других особенностей [121].Современными исследователями нового явления художественной культурырубежа ХХ-ХХI в.в. - синтезированного музыкально-художественного проекта сформулировано определение данного культурного феномена как «явления массовой культуры, объединяющего в себе разного рода художественные и нехудожественные компоненты. В основе такого проекта лежит организационнотворческая деятельность группы специалистов, обеспечивающих концептуальноеединство проекта на всех стадиях его осуществления от исполнительской деятельности до выхода этого проекта на открытый рынок в целях получения прибыли от различных видов его реализации» [111].
Выделены признаки синтезированного музыкально-художественного проекта: инновационность, целевая направленность, скоординированность во времени и пространстве, ограниченность повремени и финансовым затратам, диверсификация и адаптивность создаваемойхудожественной и культурной продукции, а также активное использование маркетинговых технологий для продвижения проекта на рынке. Определены специфические черты проекта - вариабельность, синтезированность, рыночность, плановость; обозначены функции: этическая, агитационная, коммуникативная, эстетически-просветительская, рекреационная и сферы выразительности - героикоисторическая, праздничная, лирическая, возвышенно-духовная [Там же, с.156157].
Между тем, собственно педагогические просветительские проекты являютсянекоммерческими, не рыночными, а в большей степени образовательными, соци-86ально-благотворительными. В этой связи считаем целесообразным при разработкетворческого просветительского проекта опираться на вышеизложенные функциии сферы выразительности.Опыт современных исследователей указывает на важность трех этапов разработки концертных проектов, где первый связан с параметризацией проекта(анализ концертной ситуации: определение типа слушательской аудитории и концертной площадки); второй - это выбор проектного материала (определение тематики проекта, проектного репертуара); наконец третий этап, формированиеконцертных программ как сведение всех параметров проекта в цельную программу.
В аспекте концертно-филармонической практики выделены тематические,стилистические и монографические исполнительские проекты [172].В связи с актуальностью осуществления общего музыкально-эстетическоговоспитания на различных факультетах гуманитарных вузов независимо от профиля специализации некоторые исследователи предлагают объединить педагогические усилия педагогов-музыкантов и представителей немузыкальных специальностей в целях разработки и реализации интегрированных проектов. К примеру, литературно-музыкальные проекты будут способствовать формированию у студентов системных гуманитарных знаний, а также музыкально-литературных исполнительских умений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
