Диссертация (1335814), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Таким образом, взаимодействие музыкально-теоретических и собственно исполнительских дисциплинявляется основополагающим в формировании системных знаний универсальногоспециалиста-просветителя, владеющего арсеналом ключевых компетенций музыкального просветительства, стимулируя готовность к широкой просветительскойработе, связанной с трансляцией русских духовных ценностей.99Выделение третьего педагогического условия - использование комплексаспециальных методов, направленных на реализацию просветительского потенциала студентов-музыкантов, служит фундаментальным подспорьем в методологической подготовке специалистов-музыкантов к просветительской работе вусловиях зарубежного русскоязычного вуза.В контексте данного исследования важным компонентом профессиональнойподготовки будущих педагогов-музыкантов является комплекс специальных методов, ориентированных на формирование выделенных нами компетенций музыкального просветительства и собственно реализацию просветительского потенциала личности студента.
Обозначим специальные методы подготовки студентовмузыкантов к музыкально-просветительской деятельности, способствующиеформированию профессиональной компетентности и собственно готовности личности к музыкальному просветительству:•метод развития просветительской активности студентов через их уча-стие в осуществлении просветительских проектов;•метод формирования готовности студентов к реализации просвети-тельской направленности всесторонней исполнительской деятельности (инструментальной, вокальной, дирижерской);•метод развития просветительского потенциала как совокупности зна-ний, умений и навыков, реализуемых в процессе освоения специальных учебныхдисциплин;•метод активизации интереса студентов к новым формам и технологи-ям просветительской работы.Данный комплекс специальных методов нацелен на совершенствование интеллектуально-творческих ресурсов студентов-музыкантов, интенсификации комплекса методологических знаний в области педагогики музыкального образования, концертно-исполнительских умений (владение музыкальным инструментом,культурой инструментального исполнительства; индивидуально-творческой интерпретацией произведения), навыков просветительской работы.
Сущность ука-100занных методов, инициирующих освоение профессиональных компетенций музыкально-просветительской направленности, будет содержательно раскрыто вэкспериментальной части данного исследования.В качестве особого условия становления гуманистически ориентированнойличности в сфере музыкально-просветительской деятельности, обеспечивающегоразвитие просветительского потенциала студентов, выступает функционирующаякультурная среда вуза. При этом просветительский потенциал служит важнымфактором творческой реализации и профессионального становления личности.В целях выявления характерных особенностей понятия «просветительскийпотенциал» обратимся к этимологии данного термина.
В научной литературе мыстакиваемся с освещением дефиниций образовательного потенциала, педагогического, культурного, социального, творческого, личностного потенциала и потенциала как такового. Феномен собственно просветительского потенциала рассмотрен О.В. Милициной на примере реализации музыкально-просветительской деятельности педагога в условиях дополнительного образования.
В исследованииданного автора подчеркнута значимость внеаудиторных видов деятельности, прикоторых происходит наиболее эффективное развитие просветительских навыковстудентов педвуза [109]. Также в научных публикациях исследуется просветительский потенциал музыкальных учреждений (на базе Адыгейской государственной филармонии) [204]; рассматривается тема потенциала в русле информационно-просветительных технологий, направленных на привлечение внимания ккоммуникации в целях формирования личности, ее мировоззрения.Н.А. Бердяев, исследующий глубинную сущность и ценность категорииличность, трактовал ее как уникальную субъективность, обусловленную созидающим началом и направленную на достижение наивысших ценностей.
По егомнению, личность - не субстанция, а творческий акт [21]. Аккумулируя опытпредставителей философии, культурологии в области разработки структуры личности, наиболее значимым считаем научный подход М.С. Кагана относительноего характеристики личности как системы с пятью потенциалами – гносеологиче-101ским, аксиологическим, творческим коммуникативным, художественным [62].Очевидно, что просветительский потенциал как качество личности формируетсяне изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с остальными. Отсюда следует указать на синкретический характер просветительской деятельности.В контексте исследования можно определить сущность определения понятия «просветительский потенциал педагога-музыканта», которая, по нашемумнению, заключается в следующем: просветительский потенциал является совокупностьюнереализованных,временнонераскрытыхинтеллектуально-креативных ресурсов личности студента, ее духовных, художественнотворческих способностей, а также своего рода комплексным арсеналом знаний,умений и средств, ориентированных на реализацию в условиях функционированиякультурной среды зарубежного русскоязычного университета.Просветительский потенциал следует рассматривать как интегративноесвойство личности студента-музыканта, активизация которого будет способствовать более глубокому проявлению и формированию его индивидуальности.
Важно понимать, что просветитель как истинный культуртрегер – это не только способ самовыражения и «самолюбования» на сцене, это, прежде всего, стремлениевысказаться, сконцентрировать внимание на «другом», устремленность к самоотдаче, своего рода «внутреннее горение», «самопосвящение» и в некотором смысле«самопожертвование».Таким образом, активизация и реализация просветительского потенциалапедагога-музыканта возможны через усиление ценностно-смысловых аспектовотношения к своей профессии со стороны студентов.Будущие педагоги-музыканты, интенсифицируя свою профессиональную готовность к просветительской работе в условиях зарубежного русскоязычного университета, должнывидеть свою профессиональную траекторию, в первую очередь, как содействиедуховно-нравственному и художественно-эстетическому преображению социального окружения, сохранению русской идентичности, а не как исключительно собственное творческое самовыражение.102Очевидно, что просветительский потенциал педагога-музыканта обусловленнепосредственной связью с просветительской активностью студентов.
Даннаясвязь воплощается и реализуется в разнообразных формах и технологиях просветительской деятельности, суть которых будет раскрыта в одном из последующихпедагогических условий, а также в разработке творческих проектов в контекстеформирования культурной среды зарубежного русскоязычного вуза.В целях полноценной реализации просветительского потенциала студентовмузыкально-педагогической специальности в процессе вовлечения в многогранную исполнительскую деятельность (инструментальную, вокальную, дирижерскую) на площадке поликультурного образовательного пространства высшейшколы важно активизировать их индивидуальную творческую креативность, моделируя точную постановку просветительских задач с определением наиболее целесообразных, рациональных и нестандартных решений.
Это способствует интенсивностикоммуникативныхсвязеймеждуучастникамимузыкально-просветительской деятельности, необходимой для осуществления профессиональной работы музыканта-просветителя.Эффективнойреализациипросветительскогопотенциалапедагога-музыканта способствует:•владение обучающимися комплексом специальных методов подготов-ки к музыкальному просветительству, способствующих формированию готовности, профессиональной компетентности личности в области музыкальнопросветительской деятельности:•совершенствование методологических подходов к разработке музы-кальных лекториев, музыкально-эстетических циклов и просветительских беседдля разноуровневой, разносоциальной аудитории в целях пропаганды высокогоклассического искусства, русской музыкальной классики;•привлечение студентов к масштабной музыкально-просветительскойдеятельности, развивая исполнительские навыки и умения в области русского музыкального искусства;103•формирование творческих коллективов студентов-солистов и вокаль-но-инструментальных ансамблей (академический хоровой коллектив, вокальныеансамбли, фортепианные дуэты; исполнительство в стиле «блюз», «арт-рок»; камерно-инструментальная музыка с элементами русского фолка) с целью реализации просветительской активности;•инициациякреативныхподходовкразработкекультурно-просветительских мероприятий, нацеленных на воспитание художественноэстетического вкуса, приобщение полиэтнической аудитории к духовным ценностям русской культуры;•разработка музыкально-просветительских проектов, ориентированныхна формирование глубинной причастности студенчества к русским идеалам, знакомство с сокровищницей русской музыкальной классики;•формирование готовности к созданию синтезированных проектов,пропагандирующих русскую музыкальную классику в тандеме с современной музыкой;•привлечение элементов русской этники, обеспечивающих устойчивыйинтерес к просветительству в условиях зарубежных русскоязычных вузов.В контексте сохранения русской идентичности, важно стимулировать у студентов генерацию просветительских идей с опорой на русскую культуру, комбинировать новые формы и технологии просветительской работы, импровизироватьв их применении.Формированию данного педагогического условия послужил достаточныймузыкально-педагогический и практический опыт соискателя в процессе инструментально-исполнительской подготовки студентов-музыкантов в классе основного музыкального инструмента (фортепиано) в сфере высшего музыкального профессионального образования (на базе Приднестровского государственного университета им.
Т.Г. Шевченко).Индивидуальная инструментальная подготовка студентов музыкальнопедагогических специальностей является важной фундаментальной основой фор-104мирования просветительского потенциала и собственно исполнительской культуры будущих компетентных специалистов в области музыкально-просветительскойдеятельности. Процесс исполнительской подготовки студентов-музыкантов реализуется в соответствии с требованиями рабочих программ по дисциплинам «Музыкально-инструментальная подготовка», «Класс основного музыкального инструмента» «Класс дополнительного музыкального инструмента», «Концертмейстерский класс», «Практикум по школьному инструментальному репертуару»,разработанных с учетом положений федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 –«Педагогическое образование» профиль «Музыкальное образование», утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ.Таким образом, приобретение профессионально-значимых свойств и качеств личности в ходе исполнительской подготовки студентов музыкальнопедагогических специальностей способствует формированию потенциальнойтворческой элиты в области музыкально-просветительской деятельности, готовойкак к непрерывной целенаправленной пропаганде традиционных ценностей русской культуры, так и к инновациям, трансформациям и креативным преобразованиям современного поликультурного общества.В связи с вышесказанным становится очевидным, что выдвинутое педагогическое условие предполагает применение личностно-ориентированного подхода в обучении специалиста-просветителя.
Процесс межсубъектного сотрудничества, сотворчества (педагог-студент) в ходе индивидуальных занятий в целях стимулирования личностно-творческих, инструментально-исполнительских достижений студентов является важным фактором формирования просветительскогопотенциала.Для реализации третьего педагогического условия необходимо:•использование комплекса специальных методов подготовки студен-тов-музыкантов к музыкальному просветительству, способствующих формирова-105нию готовности, профессиональной компетентности личности в области музыкально-просветительской деятельности;•систематическая разработка индивидуальных рабочих программ обу-чения с включением выделенных профессиональных компетенций музыкальногопросветительства;•учет при составлении индивидуальных планов студентов-музыкантовпедагогических принципов профессиональной целесообразности и перспективности личностного развития; значимости высокохудожественного репертуара с опорой на русские исполнительские традиции (с учетом психофизиологических, интеллектуальных и музыкальных способностей обучающихся);•обеспечение музыкальных кафедр необходимой учебно-методическойи теоретико-методологической базой, нотной литературой в целях повышенияэффективности качества методологических и исполнительских знаний студентов;•наличие современных дидактических материалов в области музы-кально-педагогической, музыкально-просветительской работы;•осуществление научно-исследовательской деятельности студентов(семинары на базе профориентационного центра вуза, научные объединения русскоязычного студенчества в рамках СНК) в сфере музыкально-просветительскойработы;•наличие высококомпетентного педагогического коллектива, постоян-но рефлексирующего, работающего над развитием научно-исследовательских,музыкально-исполнительских ресурсов и воспитанием просветительского потенциала студентов.Соблюдение данных педагогических условий обеспечит формирование готовности студентов профиля «Музыкальное образование» к практической деятельности, содействуя профессиональному становлению компетентного специалиста в сфере просветительской работы.Вовлечение студентов в многогранную музыкально-исполнительскую деятельность служит своеобразным продолжением российских просветительских106традиций, способствуя воплощению компетентностного подхода в профессиональном образовании и становлению нравственно-ориентированной личности.Систематическое, целенаправленное привлечение студентов-музыкантов к активной концертно-исполнительской деятельности в процессе осуществления музыкально-просветительской миссии носит гуманистический характер и являетсяважнейшим компонентом педагогической стратегии профессиональной подготовки будущих учителей музыки, аккумулируя культурный опыт и обеспечивая ихвовлечение в культурную среду университета.Резюмируя вышеизложенную позицию относительно реализации просветительского потенциала посредством применения комплекса специальных методовподготовки, в контексте вовлечения студентов-музыкантов в исполнительскуюпрактику, можно обозначить, что его реализация в условиях функционированиякультурной среды зарубежного русскоязычного университета сопряжена с совершенствованием социально-педагогических процессов, обусловленных декларацией духовно-нравственных установок и ценностным преобразованием личности.При этом просветительское движение студентов служит особым фактором формирования культурного пространства русскоязычного вуза, где субъектом просветительской работы выступает личность студента, обусловленная навыками сотрудничества, сотворчества и учебного взаимодействия в осуществлении культурно-просветительской миссии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
