Диссертация (1335814), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Соответственно, непрофессиональную либо самодеятельную, составляют субъекты-любители. Подобное выделение двухосновных направлений в сфере изучения педагогических проблем музыкальногообразования в зависимости от их ориентации на общее или специальное музыкальное образование, описывает в своих научных исследованиях Е.В. Николаева,изучающая проблемы музыкальной культуры и истории музыкального образования в педагогическом и социокультурном ракурсах [116].Таким образом, нами охарактеризован феномен музыкальной культуры спозиций музыкальной социологии, отмечены ее идеологичность, «духовноматериальность» в системе социального функционирования, а также представленаструктура музыкальной культуры общества. В контексте материала данного параграфа следует указать на совокупность основных функционирующих «блоков»музыкальной культуры, охватывающей целую систему лиц, общественных групп,учреждений, осуществляющих музыкальную деятельность, различные виды этойдеятельности: творчество, исполнительство, распространение музыки, восприятиемузыки, а также ее духовные и материальные условия [184].
Вслед за А.Н. Сохо-68ром, мы понимаем под музыкальной культурой «гигантскую систему коммуникаций», внутри которой функционирует ряд культурно-образовательных учреждений и социальных институтов музыкальной культуры.Сферой научных интересов ученых в области культурологии, социологии,музыковедения стали проблемы формирования и функционирования институтовмузыкальной культуры. Т.В. Адорно исследовал данные вопросы, определив рольи влияние в художественной жизни социума институтов музыкальной культуры,таких как творчество, исполнительство, концертно-филармоническая деятельность, театральная деятельность, нотоиздание [7].
В музыковедческих трудах порусской музыкальной культуре Т.Н. Ливанова рассматривает проблему становления институтов музыкальной культуры, среди которых музыкальная наука, музыкальное образование, музыкальный театр, музыкальная критика [84].Современные российские ученые-философы, культурологи также изучаютдеятельность социальных институтов музыкальной культуры и их влияния наличность.
М.Ю. Долгушина, исследовав доминантные основы музыкальной культуры, обозначила подразделение социальных институтов музыкальной культурына образовательные, трансляционные и локальные, которые в совокупности формируют музыкальные ориентации населения. Указала на специфические направления каждого из них, где по верному замечанию автора, трансляционные социальные институты СМИ погружают личность в музыкальное изобилие, перенасыщая восприятие [43].Ведущим специалистом в области исследования музыкальной культурыРоссии, а также феномена художественной культуры является российский музыковед Л.А. Рапацкая.
Автор фундаментальных трудов: «История русской музыки.От Древней Руси до «серебряного века» [153], «История художественной культуры России» (от древних времен до конца ХХ века) [154], «Музыкальное образование в культуре России: опыт исторического анализа» [150] выявляет не только исторические этапы становления отечественной культуры, анализируя ее основныестилевые направления и отражая культурологический подход к содержанию му-69зыкально-педагогического образования, но также уточняет вопросы развития вышеупомянутых институтов в аспекте историко-стилевого обобщения явлений музыкального искусства.Таким образом, в контексте данного исследования анализ институциональной системы музыкальной культуры как сложного компонента собственно художественной культуры целесообразен и необходим.По мнению представителей музыкально-социологических исследований,центральным звеном в музыкальной культуре общества является композитор, какидеолог, воспитатель, социальный организатор, трибун.
Безусловно, композиторское искусство в виде высокохудожественных образцов мировой музыкальнойклассики служит определенным стимулятором «музыкальной культурности» общества, рождая в нем (в обществе) эстетически ценное, высокое и идейное, нивелируя пошлое и низменное. Однако, следуя собственным убеждениям в том, чтобудущий педагог-музыкант является культуртрегером – носителем культуры, распространителем просвещения, способствующем духовно-нравственному развитию личности, считаем, что именно ему принадлежит ведущая роль в осуществлении просветительской миссии. В условиях современной социокультурной ситуации педагог приобретает черты модели музыканта-универсала, представителяэпохи западноевропейского музыкального искусства XVI века.
Сегодня это педагог-исполнитель, педагог-лектор, педагог-публицист, педагог-артист, педагогпостановщик мероприятий, педагог-воспитатель, педагог-транслятор ценностныхуниверсалий, наконец, педагог как синтез сохранения и преумножения духовныхтрадиций российской культуры и искусства.Между тем, Л.А. Рапацкая на страницах своего исследования «Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкальнопедагогического образования» убедительно доказывает, что педагогу-музыканту,как субъекту музыкальной культуры, необходимо овладеть принципами художественной культуры как сложным компонентом содержания высшего музыкальнопедагогическогообразования,атакжеинтегративнымпрофессионально-70значимым качеством личности учителя музыки.
При этом ему необходимо освоить современные методы и функции художественного воспитания, основанные навзаимодействии разных видов искусств. Л.А. Рапацкая, разработав ряд новыхкультурологических подходов, акцентирует внимание современного научногомира на формировании собственно художественной культуры педагога-музыкантакак на недостаточно исследованной проблеме педагогики высшей школы. В своейкультурологической концепции ученый фокусирует внимание на музыкальнопедагогическом образовательном пространстве как феномене культуры [145].Подтверждением данных научных изысканий служит профессиональная позиция отечественного ученого-музыковеда Б.В.
Асафьева, полагавшего, что музыкальная культура это один из видов художественной культуры общества, который подчиняется ее общим закономерностям [13]. Музыкальное просветительствов глобальном значении направлено на привлечение и приобщение общества к высоким образцам мировой музыкальной культуры и к ее распространению.
Безусловно, система современного музыкального образования в России занимает одно из ведущих мест в мировой образовательной практике. Однако в условиях глобализации и трансформации социокультурного пространства растет необходимость реформирования данной системы с целью стабилизации процессов подготовки специалистов высокого уровня в контексте выполнения просветительскихзадач.Ведущие представители современного общероссийского научного сообщества выступают за кардинальное реформирование системы музыкального образования средствами музыкального просветительства; содействуют внедрению вкультурную среду университета новых форм и методов просветительской деятельности; поддерживают взаимодействие учебных дисциплин в образовательномпространстве вуза в целях комплексного освоения навыков музыкальнопросветительской работы. Музыкальное просветительство позволяет «выйти изисторической заданности и выстроить новую систему музыкального образования,соответствующую стандартам, нормам и формам европейских культур» [150, с.3].71Данное стремление обусловлено комплексом педагогических средств, касающихся процесса подготовки специалистов высокого уровня, отвечающим требованиямвысшей школы и соответствующим реалиям, и нормам современной культурнообразовательной среды.Таким образом, процесс профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогической специальности в условиях стремительной гуманизации идемократизации высшего образования являет собой важнейшую составляющуюкультурно-образовательного пространства высшей школы и выделяется в отдельную сложную задачу формирования потенциальной творческой элиты в областимузыкально-просветительской деятельности.Вопросы профессиональной подготовки педагога-музыканта получилиобоснование в научно-педагогической литературе таких выдающихся ученыхРоссии, как Э.Б.
Абдуллин, И.С. Аврамкова, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Т.А. Колышева, Л.С. Майковская, А.В. Малинковская, Т.Г. Мариупольская, А.И. Николаев, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, И.Э.Рахимбаева, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин. Формированию мировоззренческихубеждений и ценностных ориентаций студенчества способствуют труды Б.М.Целковникова, А.И. Щербаковой.Вышеизложенное позволяет установить, что профессиональная подготовкабудущих специалистов в системе высшего музыкального образования являет собой комплекс профессиональных навыков и умений студентов, необходимых дляосуществления музыкально-просветительской деятельности, формирования основхудожественной культуры, а также освоения ключевых компетенций музыкального просветительства в условиях функционирующей культурной среды университета.Контекст данного параграфа, обусловленный проблемами профессиональной подготовки студентов-музыкантов в русле становления компетентного специалиста-просветителя, диктует необходимость рассмотреть понятие «компетенции»и собственно «профессиональную компетентность».72В современном научно-образовательном пространстве к выпускникам педагогических вузов часто применяют термин «профессиональная компетентность»,которая трактуется как единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности [181], а также как совокупность профессиональных знаний и умений, способы выполнения профессиональной деятельности [49].
В этой связи профессиональная компетентность можетбыть реализована и адекватно оценена лишь в процессе активной практическойдеятельности. В свою очередь, компетентность специалиста с высшим образованием, трактуется как проявленные на практике его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества)для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной исоциальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственностьза результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования [191].Компетенции являют собой конгломерат знаний, умений и навыков, а такжезначимых качеств и свойств личности, которые студенты должны освоить в ходеобразовательного процесса вуза и продемонстрировать в период итоговой аттестации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
