Диссертация (1335814), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Представленный комплексспециальныхметодовподготовкистудентов-музыкантовкмузыкально-просветительской деятельности адекватен реалиям современного образовательного пространства, содействует научно-методической самореализации и методологической компетентности специалистов-музыкантов, выполнению выделенныхпедагогических условий, способствуя освоению профессиональных компетенциймузыкального просветительства и обеспечивая высокую готовность к просветительской работе.Сформированные методы в их комплексном сочетании и взаимодействиимогут служить базовой основой для уникальных просветительских методик истимулировать новые научные разработки, обусловленные индивидуальнымнаучно-педагогическим подходом в музыкально-просветительской деятельности.Применениеразработанныхметодовинициируетмотивациюстудентов-музыкантов к просветительской деятельности, активизируют их интеллектуальнотворческие ресурсы, позволяет освоить технологию организации проведения иосуществлениякультурно-художественныхмероприятийпросветительскойнаправленности, стимулируя формирование методической компетентности будущих учителей музыки.Привлечение комплексных просветительских методик в условиях современного поликультурного образовательного пространства, функционирования132культурной среды зарубежного русскоязычного университета является актуальнымиочевиднымфактором.Так,разработкастудентамимузыкально-просветительских программ и творческих проектов, ориентированных на разныесоциальные группы реальной и потенциальной аудитории, способствует интенсификации навыков просветительской работы будущих специалистов-музыкантов,формированию готовности к проектной деятельности, реализации просветительской активности в ходе освоения компетенций.В процессе формирования культурной среды зарубежного русскоязычногоуниверситета посредством специальных методов подготовки будущих педагоговмузыкантов к просветительской деятельности активизируется трансляция культурных ценностей, художественно-исполнительского опыта студентов как важного аспекта концертно-просветительской практики.Вышеизложенное позволяет заключить, что активное задействование специального комплекса методов подготовки к просветительской работе в образовательном процессе вуза необходимо в целях становления компетентного специалиста музыкально-педагогической направленности и формирования концепциикультурной среды зарубежного русскоязычного университета средствами музыкального просветительства.
В свою очередь, важными составляющими в формировании культурной среды являются: реализация просветительского потенциалабудущих специалистов, совершенствование исполнительских навыков и уменийстудентов-музыкантов в ходе активной концертной практики, осуществлениенаучно-исследовательской, научно-методической и собственно проектной работы,интенсивная информатизация будущего учителя музыки в виде освоения передовых форм и инновационных технологий просветительской деятельности, наконец,полноценная интеграция личности студента и собственно культурной среды университета.1332.2. Констатирующий и формирующий этапы опытноэкспериментальной работы по реализации музыкально-просветительскогопроекта «Русская музыкальная классика»Выбор музыкально-просветительского проекта для проведения экспериментальной апробации гипотезы объясним потребностями культурной среды Приднестровского университета.
Предварительно были проведены круглые столы, посвященныепроблемампросветительскойработысовременногопедагога-музыканта в Приднестровье, стимулирующие навыки прогнозирования траектории профессиональной деятельности. Участниками данных мероприятий явились,в частности, студенты, профессорско-преподавательский состав кафедры музыкального образования Государственного образовательного учреждения «Приднестровский государственный университет им.
Т.Г. Шевченко» г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика (ПМР).Экспериментальная работа по реализации музыкально-просветительскогопроекта «Русская музыкальная классика» состояла из ряда этапов.Констатирующий (2014-2016 г.):– изучение теоретико-методологических основ проблемы формированияпросветительской работы в контексте культурной среды Приднестровского университета;– выбор и обоснование темы проекта (актуальность, проблема, цель, задачи);– выявление уровня компетентности студентов-музыкантов, креативных ресурсов, объема знаний, умений и навыков просветительской работы, необходимых для выполнения проекта;– интервьюирование, экспресс-опрос, анкетирование студентов-музыкантовПГУ им. Т.Г.
Шевченко в целях определения готовности к просветительской работе;134– анкетирование студентов немузыкальных специальностей ПГУ им. Т.Г.Шевченко с целью выявления их музыкальных предпочтений и отношения к русской культуре.Формирующий этап (2016-2017 г.):– апробирование модели разработанного музыкально-просветительскогопроекта «Русская музыкальная классика» с целью подтверждения гипотезы исследования.- разработка программы и внедрение спецкурса «Русская художественнаякультура» в работу студенческого научного кружка (СНК).Проверочный (2017-2018 г.):– мониторинг и анализ результатов реализации творческого проекта;– разработка перспективных научных подходов к осуществлению просветительской деятельности на базе Приднестровского вуза в качестве представленной концепции проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве».Экспериментальной базой для осуществления и реализации музыкальнопросветительского проекта «Русская музыкальная классика» явилось ГОУ «Приднестровский государственный университет имени Т.Г.
Шевченко», г. Тирасполь(Приднестровская Молдавская Республика).В эксперименте участвовали бакалавры 1-5 курсов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (бакалавриат), профиль – «Музыкальное образование»: 40 человек обучающихся 3-5 курсов (очной и заочнойформ обучения) – экспериментальная группа и 20 человек 1 и 2 курсов (очной изаочной форм обучения) – контрольная группа.Студенты, вошедшие в экспериментальную группу, в отличие от контрольной группы до реализации проекта «Русская музыкальная классика» получилиопыт деятельности в студенческом научном кружке «Музыкант-просветитель» ипрошли дополнительное обучение в рамках спецкурса «Русская художественнаякультура» с целью формирования у участников эксперимента научных представ-135лений о русской художественной культуре и искусстве как целостной системе,познания культурно-исторической реальности, воспитания компетентной нравственно-ориентированной личности будущего специалиста-просветителя в условиях функционирования культурной среды Приднестровского государственногоуниверситета.Задачами экспериментальной работы на констатирующем этапе являлисьпроверка и анализ компетентности студентов-музыкантов в области просветительской деятельности:1.Выявление уровня просветительской активности студентов в осу-ществлении просветительских проектов и навыка коммуникативного взаимодействия.2.Выявление готовности студентов к реализации просветительскойнаправленности всесторонней музыкально-исполнительской деятельности: инструментальной, вокальной, дирижерской.3.Выявление степени развития просветительского потенциала как сово-купности знаний, умений и навыков, обретаемых педагогами-музыкантами в процессе освоения специальных учебных дисциплин.4.Выявление уровня познавательного интереса студентов к новым фор-мам и технологиям просветительской работы.Таким образом, на констатирующем этапе экспериментальной работы анализировалсяуровеньготовностистудентовкреализациимузыкально-просветительских проектов – степень обладания личностными качествами, умениями и навыками воплощения в разных видах музыкальной деятельности просветительских установок, обусловленных ценностными ориентирами, характеризующими современную университетскую среду зарубежных русскоязычных вузов.Рассматриваемые нами параметры подготовки студентов к музыкальнопросветительской деятельности, по нашему убеждению, являются показателямисформированности профессиональной компетентности и готовности личности к136пропаганде музыкального искусства, становления будущего специалиста в области просветительской работы.
Критерии качественных уровней профессиональнойкомпетентностибудущихспециалистоввобластимузыкально-просветительской деятельности адекватны контексту современного образовательного пространства вуза и соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВО).
В разработке критериев исходной позицией мы рассматривали концептуальную установку В.А. Сластенина.На констатирующем этапе был проведен специальный экспресс-опрос студентов-музыкантов Приднестровского университета. Наряду с беседой было применено анкетирование (Приложение 1).
Разработанная нами анкета содержалаэлементы закрытого типа (с вариантами ответов) и открытого (когда респондентвысказывался в свободной форме).Выявляя степень развития просветительского потенциала как совокупностизнаний, умений и навыков, обретаемых в процессе освоения специальных учебных дисциплин, мы анализировали подход педагогов к составлению репертуарарабочих программ музыкально-исполнительского дисциплин и содержание рабочих программ музыкально-теоретического блока учебного плана. Интервьюирование педагогов представлено в Приложении 2.Беседа со студентами была направлена на выявление интеллектуальной готовности к диалогу, рефлексии, сотрудничеству в коллективе и с потенциальнойаудиторией, а также выявлению отношения к значимости творческой проектнойдеятельности в условиях функционирования культурной среды зарубежного русскоязычного вуза.Анализируя полученные результаты беседы и анкетирования, следует отметить, что вопросы и задания оказались довольно сложными для большинства студентов-музыкантов, особенно в области проектной деятельности и ее осуществления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
