Диссертация (1174405), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Профилактикапрофессиональнойдеформацииличностипедагога – представляет собой комплексное воздействие на макро–,мезо–, микро–уровни организации (систему объективных, объективно–субъективных и субъективных факторов деформации) с цельювосстановленияпедагогов,иулучшениягармонизациюихпсихофизиологическоговзаимоотношенийсздоровьяобучаемыми,68коллегами, развитие стремления ксамоактуализации, освоениеспособов психической саморегуляции, активизации способностей ксаморазвитиюиформированиянавыковстресс–протективногоповедения.5. Эффективная профилактика профессиональной деформацииличности педагога должна базироваться на принципах:Системностипсихологическоговоздействия:профилактическая работа должна включать мероприятия, реализуемыена всех организационных уровнях: макроуровне (организация в целом),мезоуровне (кафедры, деканаты, лаборатории, отделы), микроуровне(личностьдеформациипедагога).Модельпредставляетпрофилактикисобойкомплексноепрофессиональнойвоздействиенамакро – (работа с объективными факторами профессиональнойдеформации), мезо – (работа с объективно–субъективными факторамипрофессиональнойдеформации),микро–уровнях(работассубъективными факторами профессиональной деформации) с цельювосстановленияипедагогов,гармоничныхихулучшенияпсихофизиологическоговзаимоотношенийсздоровьяобучаемыми,коллегами, предотвращения профессиональных деструкций, развитиястремления к самоактуализации, освоения способов психическойсаморегуляции,активизацииспособностейксаморазвитиюиформированию навыков стресс–протективного поведения.Адресностивоздействий,предполагающейразличноенаполнение программы профилактических мероприятий в зависимостиот стажа профессиональной деятельности (этапы карьеры), результатов69диагностического обследования (уровня и специфики проявленияпрофессиональной деформации).Обратной связи» – принцип предполагает постояннуюкоррекцию программы на основе мониторинга результатов еереализации.6.
Модельпрофилактикипрофессиональнойдеформациипредставляет собой комплексное воздействие на макро – (работа собъективными факторами профессиональной деформации), мезо –(работа с объективно–субъективными факторами профессиональнойдеформации), микро – уровнях (работа с субъективными факторамипрофессиональной деформации) с целью восстановления и улучшенияпсихофизиологическоговзаимоотношенийпрофессиональныхсздоровьяобучаемыми,деструкций,педагогов,коллегами,развитияихгармоничныхпредотвращениястремленияксамоактуализации, освоения способов психической саморегуляции,активизации способностей к саморазвитию и формированию навыковстресс–протективного поведения.70ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВФОРМИРОВАНИЯ И СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙВЫСШЕЙ ШКОЛЫ2.1. Программа исследования профессиональной деформации личностипедагогаРазработаннаяпрофилактикивисследованиипрофессиональнойпрограммадеформацииизученияпедагогаивысшейшколы, которая включала три этапа: констатирующий; формирующий;обобщающий этапы.Целевая сторона нашей работы, на основе теоретического иэмпирического исследования, подошла к разработке модели, иапробации программы психологической профилактики и коррекциипрофессиональной деформации педагогов высшей школы.Мыпредположили,чтопрофилактикапрофессиональнойдеформации личности педагога будет эффективной, при обеспечениикомплексно-системного подход по предотвращению и выявлениюданного феномена:– профилактическаясознательнуюактивностьработапедагогабудетвориентирована,познанииинаизученииспособствующего материала по предупреждению/ или преодолениювозникающих трудных ситуаций, улучшении качества труда ввосстановлениииукреплениипсихофизиологическогоздоровьяспециалистов.– в основу профилактики профессиональной деформацииличности педагога используемой как комплексное воздействие намакро–, мезо–, микро–уровни организации (систему объективных,71объективно–субъективных и субъективных факторов деформации) сцелью восстановления и улучшения психофизиологического здоровьяпедагогов,гармонизациюихвзаимоотношенийсобучаемыми,коллегами, развитие стремления к самоактуализации, освоениеспособов психической саморегуляции, активизации способностей ксаморазвитиюиформированиянавыковстресс–протективногоповедения.Изучение данных задач, способствовало корганизацииэмпирическогоисследования,а,разработке иследовательно,иреализации предложенной гипотезы, что условиями профилактикипрофессиональнойдеформациипедагогаявляетсясистемностьиспользования методов, техник и подходов на макро– (работа собъективными факторами профессиональной деформации), мезо– (работасобъективно–субъективнымифакторамипрофессиональнойдеформации), микро– уровнях (работа с субъективными факторамипрофессиональной деформации) в профессиональной образовательнойсреде.Эмпирическую базу исследования составили: ВУЗы Москвы,Московской области и их региональные филиалы: ФГКВОУ «Военныйуниверситет» МО РФ г.
Москва, НАНО ИМЦ «Институт мировыхцивилизаций» г. Москва, СГА «Современная гуманитарная академия»г. Москва с ее региональными филиалами (всего 7 филиалов), а такжеНИЕВ«НациональныйинститутимениЕкатериныВеликой»г. Москва.Эмпирическая выборка исследования составила 156 педагоговвысшей школы в возрасте от 23 до 59 лет, из них мужчин 59, женщин7297 человек со стажем педагогической деятельности от одного года ивыше, средний возраст участников составил 40 лет. Выбор дляисследования педагогов именно с таким стажем был обусловленпредставлениямиодинамическомхарактерепрофессиональнойдеформации личности.В зависимости от стажа работы педагоги были разделены на двегруппы: начинающие педагоги со стажем педагогической деятельности(от 1 до 5 лет) и опытные педагоги со стажем педагогическойдеятельности (с 6 лет).Вконстатирующемэкспериментенапервомэтапеисследования, мы поставили перед собой цель: изучить личностныеособенностиихарактеристики,истепеньсформированностипрофессиональной деформации личности педагога высшей школы.В соответствии с поставленной целью нами были определеныосновные задачи констатирующего эксперимента: 1) подобратьдиагностическую батарею, направленную на выявление степенисформированности профессиональной деформации личности педагогавысшей школы; 2) выявить ведущие факторыдеформацииличностипедагога;3)профессиональнойвыявитьиндивидуальнопсихологические особенности личности педагога, выступающие вкачестве факторов риска развития профессиональной деформации; 4)определить,какпроявляютсякомпонентыпрофессиональнойдеформации личности педагога в поведении 5) провести качественныйанализизмененияпараметровпрофессиональнойдеформации73личностипедагоговподвлияниемреальныхусловийпрофессиональной деятельности.Послепроведенияконстатирующегоэкспериментамысформировали две группы участников исследования: контрольную иэкспериментальную, для апробации разработанной нами программыпрофилактики профессиональной деформации личности.Наформирующемпрофилактикиэтапепрофессиональнойдоказательстворезультативностибылареализованадеформациипрограммапедагогов.разработаннойЦель:программыпрофилактики профессиональной деформации.На формирующем этапе эксперимента зависимой переменной –являлись деформированные черты личности педагога и независимойпеременной–программапрофилактикипрофессиональнойдеформации личности педагога.Задачей формирующего этапа эксперимента было применениеразработаннойпрограммыпрофилактикипрофессиональнойдеформации личности педагога высшей школы с целью формированияу ее участников знаний, умений, навыков, направленных на укреплениефизического, психического и духовного здоровья, предупреждениеразвития профессиональной деформации.Обобщающийдиагностикупрофилактикииэтаписследованияподведениеитоговпрофессиональнойвключалреализациидеформацииитоговуюпрограммыпедагогов.проверка результативности профилактической программы.Цель:74Задача этого этапа заключалась в том, чтобы: обосноватьэффективностьпрограммыпрофилактикипрофессиональнойдеформации личности педагога высшей школы.Для получения объективных данных в нашем исследовании былииспользованы следующие эмпирические методы: наблюдение, устныйиписьменныйопрос(беседа),тестирование,формирующийэксперимент.Для проведения исследования были выбраны те методы иметодики, которые наиболее адекватно соотносились с нашимпредставлением и пониманием таких психологических феноменов, какпрофессиональная деформация и ее профилактика и с помощьюкоторых можно исследовать разные стороны профессиональнойдеформации педагогов.Подборсоответствующихметодикбылосуществлендляизучения совокупности объективных, субъективных и объективно–субъективных факторов деформации личности педагога высшейшколы.Для исследования структуры личности педагога были подобраныследующие методики [68]:1.
АнкетаизученияличностипедагогаЧерлюнчакевич А.И.(Приложение № 1);2. Методика«Диагностикауровняэмоциональноговыгоранияличности В.В. Бойко»;3. Методика «Оценка профессионального стресса» Е.И. Рогова;4. Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса;755. Методика «Мотивация к избеганию неудач, защите» Т. Элерса.Таблица 4Система факторов профессиональной деформации личности впрофессиональной деятельности педагога высшей школыфакторыпоказателиМетодикиОбъективный реформирование анкета изучениясистемывысшего личности педагогаобразования,(приложение № 1)изменениесистемытребований к педагогу; длительноенахождениевпрофессии; неопределенностьфункций,нечеткое,несправедливоераспределениеобязанностейсредипреподавателей; недостатокполномочийвсочетаниисповышеннойответственностьюСубъективный возрастные и методикапсихофизиологические «Диагностика уровняизменения;эмоционального усталостьот выгорания личностиВ.В. Бойко»;профессиональнойдеятельностии методиканагрузок.«Мотивация к успеху»Т.
Элерса; комплексличностных методикахарактеристик:«Мотивация кповышенный уровень избеганию неудач,тревожности,защите» Т. Элерсаэмпатичности,чувствительности;интровертированность;трудоголизм76 неблагоприятныйпсихологическийклимат в коллективе; неудовлетворенностьпрофессиональнымростом, материальныминематериальнымстимулированием; отсутствиеподдержки со стороныруководства, коллег; отсутствиетворческой автономииОбъективно–субъективныйанкета изученияличности педагога(Приложение № 1);методика«Диагностика уровняэмоциональноговыгорания личностиВ.В. Бойко»;методика «Оценкапрофессиональногостресса» Рогова Е.И.Описание методик исследования1. С помощью авторской анкеты мы получили информацию опедагогах, о возрасте, семейном положении, наличии детей, стажепедагогическойдеятельности,удовлетворенностипреподаваемойпедагогическойдисциплине,деятельностью,общениемвколлективе и т.д.).2.Методикаличности»«ДиагностикиВ.В.
Бойкоэмоциональногопредназначенадлявыгоранияизмеренияуровняпроявления эмоционального выгорания педагогов и направленная наизучение степени выраженности профессиональной деформации упедагогов.Эмоциональноемеханизмзащитыэмоциональной,транслирующийсяинтеллектуального,выгорание–личности,выражающийсякогнитивнойвиэтопсихофизиологическийфизическойсимптоматикефизическоговистощения,сниженииактивности,эмоционального,ссопутствующим77снижением общей продуктивности деятельности и пониженнойстрессоустойчивости в процессе деятельности [16].МетодикаВ.В. Бойкосформированностиэмоциональногопозволилапрофессиональнойвыгорания,приизучитьстепеньдеформацииэтомизучаласьвформевыраженность(сформированность) трех фаз (напряжение, резистенция, истощение) исоответствующихимпсихотравмирующих«загнанностьвсимптомов(напряжение:обстоятельств,клетку»,переживаниенеудовлетворенностьтревогаидепрессия;собой,резистенция:неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, расширениесферы экономии эмоций, эмоционально–нравственная дезориентация,редукцияпрофессиональныхобязанностей;истощение:эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность, личностнаяотстраненность (деперсонализация) [16].Более подробное описание фаз эмоционального выгоранияобобщенных и систематизированных в группы [16, 162,163]: эмоциональное истощение – повышенный уровень усталости иутомляемости от выполняемых профессиональных действий. деперсонализации – незаинтересованность в поддержаниивзаимоотношений с другими людьми. редукция профессиональных достижений – желание всесделать очень формально, быстро, без лишних энергозатрат ителодвижений, способствующая сбережению личностных ресурсоворганизма человека, незаинтересованность в успехе выполнениятребований и решения задач, продвижения по службе.78 переживание психотравмирующих обстоятельств – анализтрудно контролируемых воздействий присутствующих в данныйпериод времени у специалиста. неудовлетворенность собой – ощущение некомпетентности,творческойавтономии,нереализациираннеезадуманных/илинеосознаваемых планов. «загнанность в клетку» – внутренний дискомфорт возникший всвязи с неразрешенностью профессиональных илиличностныхситуаций. тревога и депрессия– продолжительная напряженностьвызванная воздействиями психотравмирующих обстоятельств. неадекватное избирательное эмоциональное реагирование –неконструктивный способ взаимодействия со своим окружением. расширение сферы экономии эмоций – замкнутостьспециалиста, как на работе, так и в личной жизни. эмоционально–нравственнаядезориентация–циничноеотношение к профессиональным обязанностям и к людям. эмоциональный дефицит – отстраненность от любого действиятребующего вовлеченность специалиста. эмоциональнаяотстраненность–нежеланиеприниматьлишние контакты в свою среду [16, 107, 163, 182, 183].3.Методика«Оценкапрофессиональногостресса»Е.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
