Диссертация (1174405), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Специфические, или предметные, деформации реализуютсяспецификой преподаваемого предмета [36,128]. Нередко, у такого42учителя по ряду признаковзаранее видно, какой предмет он ведет:русский язык или историю; математику или биологию [64,81]. К этойформе деформации, по мнению автора, следует отнести: дидактичностьстремление все объяснить самому, как правило, это педагоги, имеющиестаж работы более 10 лет, поведенческий трансфер (связь сагрессором) отклоняющиеся поведение обучаемых [80,100]:Недовольство преподавателем, раздражительность, неумение инежеланиеслышатьислушать,грубость,неусидчивостьиневнимательность – перенимается педагогом на профессиональномуровне, и некоторые усвоенные особенности отображает в своемповедении, информационная пассивность педагога проявляется внежелании совершенствования навыков работы с информацией иповышения своей информационной компетентности [80,100].
Дляданной категории педагогов характерны: взгляд на отрицательныестороны жизни, эмоциональный акцент в самые темные уголкипедагогическогопроцесса,сложныеусловиядеятельности,обнаружение некомпетентности, недостаток полномочий в сочетании сповышеннойответственностью,стимулированиятруда,нерациональнаянеодобрениетворческогосистемаподхода,недостаточно спокойный климат в коллективе, подмена творческойпродуктивнойдеятельностиформальнымисполнениемсвоихобязанностей, отсутствие поддержки со стороны руководства, коллег[142, 144, 146, 113].4. Индивидуальные деформации появляются вне зависимостинахождения педагога в профессии.
Констатация данной особенности в43том, что личностное развитие, прежде всего, обусловлено его личностнойнаправленностью, а не только под влиянием тех действий, приемов,операций, которые выполняет преподаватель высшей школы [133, 148,153].Можноопределить,чтопрофессиональныедеформации,затрагивают личностную и профессиональную сферу, выражающуюся внекомпетентности, как следствие вышеуказанных деструкций в работе,а также в интровертированности, повышенном уровне тревожности,эмпатичности, чувствительности, преувеличении осознания важностисвоей профессии и преподаваемого предмета, негативном отношении кработе [14,18], отстраненность от обще-закономерных требований,тенденциякизбеганиюиснятиюссебяответственности,разочарование в себе как в специалисте, сомнения в необходимости иполезностисвоейпрофессиидляобщества,профессиональнаядеформация личности [139].Объединение уровневой концепции профессиональной деформацииличностиЭ.Ф.
Зеера,Е.Ю. Пряжниковой,А.К. Марковой,Е.И. РоговаиН.С. Пряжниковаконцепцииимногомерно–функциональной организации личности (А.И. Крупнов, Р.В. Ершова)позволяет сформировать целостный взгляд на факторы и проявленияпрофессиональной деформации преподавателя высшей школы [36, 79,103, 108] (табл.2).44Таблица 2Факторы профессиональной деформации преподавателявысшей школыФакторСодержание фактораДеформационныепроявленияОбъективныеМотивационный реформированиекомпонент:системы высшегоутратасмыслаобразования, какпрофессиональнойследствие – изменениедеятельности,системы требований ксомнения в необходимости ипедагогу; длительное нахождение полезности своей профессии,Негативная установка пов профессии;отношению к выполнению неопределенностьфункций,нечеткое, профессиональныхобязанностей,несправедливоеСнижениераспределениеобязанностейсреди целеустремленности,профессиональный цинизм,преподавателей;мотивации недостаток полномочий Снижениевсочетаниис профессиональнойдеятельности,ростповышеннойстремления к избеганиюответственностьюнеудачСубъективные возрастные иКогнитивный компонент:психофизиологическиеснижение профессиональнойизменения; усталостьот самооценки;информационная,профессиональнойдеятельности и нагрузок.
интеллектуальнаяпассивность, комплекс личностныхролевой экспансионизм,характеристик:рационализация,повышенный уровеньстереотипизация,тревожности,уменьшениеэмпатичности,чувствительности к живомучувствительности;опыту, гиперрефлексияинтровертированность;Динамический компонент:трудоголизмобщая астенизация (синдромхроническойусталости,нервноеистощение,нарушение режима сна и45Объективносубъективные неблагоприятныйпсихологический климатв коллективе; неудовлетворенностьпрофессиональнымростом, материальным инематериальнымстимулированием; отсутствие поддержкисо стороны руководства,коллег; отсутствие творческойавтономиибодрствования)ригидность;психосоматическиесимптомы.Регулятивный компонент:проблемы саморегуляции (втом числе неоптимальныхэмоциональных состояний) впрофессиональнойдеятельностииличнойжизни,гиперконтроль,демонстративностьЭмоциональныйкомпонент: педагогическаяиндифферентность,сниженный фон настроения слегковозникающейтревожностью,негативные эмоциональныереакции по отношению кучащимся (раздражение,злость, гнев и другие,отсутствовавшие ранеенегативные чувства)Продуктивный компонент:снижениеобщейпродуктивностидеятельности;догматизм;формализм;монологизм;дидактичностьВ работах представителей деятельностного подхода и социально–психологической теории ролей (С.П.
Безносов, Э.Ф. Зеер, Е.Л. Климов,A.Л. Свенцицкий, Маркова А.К., Рогов Е.И., Трунов Д.Г. и др.),отмечается, что основной развития профессиональной деформацииявляется слияние «Я» с профессиональной составляющей в процессекоторогопроисходитпереноссовокупностипрофессиональных46навыков, схем, механизмов усвоенных специалистом на личностноепространство (педагог продолжает читать лекции, убедительно учитсвое окружение), пытается организовать всех вкруг, дать ценныеуказания, поставить задачи с последующим контролем окружающих.Демонстрация правильных знаний и перенос их на окружающих, всехучить правильности жизни, навязывая свои взгляды и опыт на других,нередко пользуется, авторитетной позицией при этом происходитнедовольствоикатегоричностьсуждений,нерегулируемаяотстранённость и ограничивающее нежелание входить в контакт сомногими людьми [12, 36, 49, 80,108, 116].Как отмечает Д.Г. Трунов, профессиональную деформациюможно отобразить, как влияние«Я–профессионального» в «Я–человеческое».
Но в целом он замечает, что профессиональная сферанакладываетопределенныйдеформирующийотпечатоксвоейпрофессии на структуру личности специалиста [132, с. 32].Процесс формирования профессиональной деформации личностипреподавателя высшей школы можно представить в виде следующейсхемы (Рис.3):47Рис. 3. Схема формирования профессиональной деформацииличности педагогавсе уровни организации (вуза): макроуровень (организация в целом),мезоуровень (группы: кафедры, деканаты, лаборатории, отделы),микроуровень (личность педагога) являются способом формированияобъективных, субъективных и объективно–субъективных условийпрофессиональной деятельности, выступающих факторами рискаразвития деформации личности в педагогическом процессе, возможноразвитие профессиональной деформации, приводящей к измененияммотивационно–смысловыххарактеристикличностииирегуляторно–динамическихсказывающейсянапродуктивноститрудовой деятельности.Подводя некоторый итог, можно констатировать: профессиональное развитие – это те процессы, которыесопровождаются взлетом и падением;48 профессиональные деструкции – это изменение выработанныхмеханизмов выполнения деятельности; преобразовавшихся в связипрохождения профессионализации, возрастными параметрами, нервнопсихическими перегрузками; восновеформированияпрофессиональныхдеформацийпедагога лежат факторы объективного, субъективного и субъективно–объективного свойства, приводящие к нарушению целостностиличности, снижению ее адаптивности, устойчивости, продуктивностиее деятельности; особенность проявления профессиональной деформации имеетдостаточно своеобразную динамику.
Изначально влияние трудаплодотворно сказывается на психике личности, ее развитии истановлении, при этом в напряженных условиях труда (нервныеперегрузки, психотравмирующие обстоятельства, изменение рабочегографика,профессиональныекризисы,монотония,отсутствиеположительного психологического климата в рабочем пространстве,возникающие конфликты), вполне возможны, изменения в структуреличности, деформации и даже отклонения в характере и поведении,такие как: усталость, напряженность, раздражительность, ценностнаядезориентация, изменение профессионально-личностного сознания,вымышленность целей достижения, при отсутствие их реализации,застревание, ригидность; снижение уровня адаптации и развитиедезадаптаци, снижение профессиональных способностей, снижениеи/или отсутствие работоспособности в целом; а как следствие –49неудовлетворенность продуктивностью и эффективностью своеготруда.Следует отметить, что трудность борьбы с профессиональнойдеформацией заключается в том, что она, как правило, не осознаетсяработником.
Поэтому профессионалам очень важно знать о возможныхпоследствиях этого явления и более объективно относиться к своимнедостаткамвпроцессевзаимодействиясокружающимивповседневной и профессиональной жизни.В связи с вышеизложенным, актуальной прикладной задачейявляетсяразработкамоделипрофилактикипрофессиональнойдеформации, которая поможет педагогам в достижении поставленныхпрофессиональных и личностных целей.501.3. Методы и подходы к профилактике профессиональнойдеформации личности педагога. Модель профилактикипрофессиональной деформации личности педагогаПрофилактика–психотерапевтическихсовокупностьинструментов,организационныхориентированныхнаподдержание психо-физиологического здоровья людей, реализациитворческого сознания, помощь в решении неосознаваемых проблем,ориентиры на благополучие и эффективность трудовой и личностнойдеятельности, охраны окружающей среды [85,116].Вопросамипрофилактики,предупреждения,преодоленияпрофессиональной деформации занимались многие ученые, среди них:Е.И.
Агаркова,Н.Е. Водопьянова,Н.В. Клюева,А.Н. Кошелев,А.Б. Леонова,Е.М. Лысенко,А.А. Правдивцева,Т.А. Жалагина,А.С. Кузнецова,О.В. Коробченко,В.П. Подвойский,Н.В. Прокопцева,И.В. Зеленова,О.Б. Полякова,Е.С. Старченкова,И.В. Степаненко, Чернышова В.М.Психологическаяпрофилактикаипсихогигиенапредполагают [2, 6, 26, 147, 17, 145]: своевременное выявление у специалистов тех особенностей,впоследствиикоторыхвозможныорганизационныеизмененияличности и его взгляды на окружающую действительность; предупреждение формирования новых нежелательных качествличности в связи с нормативными и ненормативными кризисами; своевременный подход к оценке и анализу условий жизниспециалистаиусловийегопрофессиональнойдеятельности,51спланированные действия по предотвращению и решению трудныхситуаций.Можнопрактикеутверждать,существуютчтовсовременнойследующиепсихологическойвидыпрофилактикипрофессиональной деформации [156, 26, 74, 145]:1) первичная (мероприятия, носящие характер предупреждениевозникновения и развития личностных, психических расстройств,позволяющиеобеспечитьоптимизациюистрессоустойчивостьличности при воздействии разнонаправленных факторов окружающейсреды).2) вторичная(мероприятия,препятствующиеактивизациизапуска присутствующих психо-физиологических заболеваний).3) третичная (обеспечивает коррекцию от психотравмирующихвоздействий оптимизируя резервные функции организма).По мнению Зеера Э.Ф., Глушко А.Н., Демьянчука Р.В.осуществление деятельности по сохранению психического здоровьяимеет комплексный характер и реализуется по двум основнымнаправлениям [36, 26, 29, 67].1.
Неспециализированнаяпсихологическаяпомощь–осуществляется систематической и согласованной работой психолога идругих должностных лиц, участвующих в данной работе посвоевременному выявлению специалистов, нуждающихся в оказаниипсихологическойпомощиирегулярномпсихологическомсопровождении, проработке оптимальных условий обеспечивающиекомфортноефункционированиеспециалистовихразвитиеи52предотвращениенежелательныхвоздействующихфакторовпрофессиональной среды [26, 29, 36].2. Специализированная психологическая помощь – оказаниепсихологическойпомощи:психологическогоконсультирования,психокоррекции, психореабилитации, специализированного обученияи просвещения специально обученными людьми, применяемых в своемарсенале совокупность профессиональныхподходов,дляоказаниюнеобходимойметодов, техник ипомощиконкретнымспециалистам (коллективам): Агаркова Е.И., Водопьянова Н.Е.,Жалагина Т.А., Кошелев А.Н., Кузнецова А.С., Клюева Н.В.,Коробченко О.В.,Леонова А.Б., Лысенко Е.М., Полякова О.Б.,Степаненко И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
