Диссертация (1174405), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Элерс);методы математической статистики (t–критерий Стьюдента,U–критерий Манна – Уитни, корреляционный анализ).Эмпирическая база исследования. В исследовании принялиучастие 156 педагогов: мужчины и женщины в возрасте от 23 до 59 лет,со стажем педагогической деятельности от одного года работы и выше– преподаватели ВУЗов г. Москвы. В зависимости от стажа работыпедагоги были разделены на две группы: начинающие педагоги со9стажем педагогической деятельности (от 1 до 5 лет, n= 67) и опытныепедагоги со стажем педагогической деятельности (от 6 лет и выше, n=89). Подобное деление эмпирической выборки было обусловлено тем,что структура формирования профессиональной деформации личностиимеет динамический характер.Этапы исследования.На первом этапе (2010–2012 гг.) исследования был произведенанализнаучнойобосновываласьлитературыцель,поопределялисьпроблемезадачи,исследования,формулировалисьгипотезы исследования, подбирались соответствующие целям изадачам методы и методики исследования, была разработана анкета длясбора первичной информации у педагогов, составлена комплекснаяпрограмма эмпирического исследования.Второй этап (2012–2014 гг.) – эмпирический – сформированаэмпирическая выборка, проведена диагностика профессиональнойдеформации педагогов, разработана и поэтапно внедрялась программас включением активных форм и методов работы по профилактикепрофессиональнойдеформациипедагоговвэкспериментальнойгруппе.

Проведен сравнительный анализ полученных эмпирическихданных и их качественная интерпретация.Третий этап (2014–2016 гг.) – заключительный. Осуществляласьвторичная обработка полученных эмпирических данных, обобщенырезультаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы.Обоснована эффективность предложенной программы.10В ходе исследования была решена научная задача, котораязаключалась в разработке модели профилактики профессиональнойдеформации личности преподавателей высшей школы и на ее основе –развивающе–профилактической Программы.Наоснованиивыполненныхисследованийличносоискателем получены новые научные результаты, отличающиесяот данных других авторов, а именно:– уточнено понятие «профессиональной деформации», котораяпонимается как результат постоянного воздействия объективных,объективно–субъективныхисубъективныхфакторовпрофессиональной деятельности, специфически профессиональныйтипличности,мотивационном,проявляющийсякогнитивном,наценностно–смысловом,динамическом,эмоциональном,регулятивном, продуктивном уровнях как нарушение целостности,утратаадаптивности,восприятииустойчивости,информации,резкоекогнитивныеснижениеискажениявпродуктивностипрофессиональной деятельности;– выявленыпсихологическиефакторыформированияпрофессиональной деформации в педагогической деятельности, вчисле которых на разных этапах карьеры выступают: содержаниепрофессиональных требований, уровень профессионального стресса,особенности отношений с коллегами и руководством, степеньудовлетворенности результатами труда, отношение общества кпрофессии «педагог», неоптимальная мотивация профессиональнойдеятельности;11– разработанамодельпрофилактикидеформацииличностипедагога,воздействиена–макропрофессиональнойпредполагающая(работаскомплексноеобъективнымифакторамипрофессиональной деформации), мезо – (работа с объективно–субъективными факторами профессиональной деформации), микро –уровнях (работа с субъективными факторами профессиональнойдеформации)сцельюпсихофизиологическоговосстановленияздоровьяпедагогов,иулучшениягармонизацииихвзаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развития стремления ксамоактуализации, освоения способов психической саморегуляции,активизации способностей к саморазвитию и формирования навыковстресс–протективного поведения;– обоснованапрофилактикинеобходимостьпрофессиональнойсозданиядеформацииединойсистемыпедагогавысшейшколы, и раскрыто содержание технологии ее профилактики сприменением разных методов, техник и подходов комплексноговоздействия,направленныхмотивационной,когнитивной,навосстановительнуюрегулятивной,функциюэмоциональной,динамической и результативной сфер;– предложенаПрограммапрофилактикипрофессиональнойдеформации педагога высшей школы и экспериментально изучена ееэффективность.Теоретическая значимость исследования заключается в том,что полученные в нем результаты содержательно конкретизируютвозможности использования многомерно–функционального подхода в12области изучения изменений свойств психики человека как субъектатруда на разных этапах трудовой жизни и проведения психологическойреабилитации и восстановления профессиональной работоспособностисотрудников:– определенысоставляющиеибазовыепроявленияпрофессиональной деформации;– выявленыспецифическиефакторыформированияпрофессиональной деформации преподавателя высшей школы;– разработанамодельпрофилактикипрофессиональнойдеформации, базирующаяся на принципах системности, адресности и«обратной связи»;– выявлено,чтосущественнуюрольвсохранениипрофессионального здоровья педагога высшей школы и профилактикепрофессиональнойдеформациииграют:удовлетворенностьрезультатами своего труда, престижность профессии, отношения сруководством и коллективом;– предложенаиапробированакомплекснаяПрограммапрофилактики профессиональной деформации преподавателя высшейшколы.Значениеполученныхрезультатовисследованиядляпрактики подтверждается тем, что: дано эмпирическое обоснование технологии профилактикипрофессионального выгорания педагогов высшей школы, котораяможет быть использована кадровыми службами, психологическимислужбами высших учебных заведений в целях сохранения и13поддержания психологического здоровья педагогического состава,повышения эффективности педагогической деятельности; разработанная и апробированная программа профилактикиможет быть использована в прикладной психологической работе; теоретический и эмпирический материал исследования можетбыть включен в курсы «Психология труда», «Психология личности»,«Педагогическая психология»; основныетеоретическиеположенияиэмпирическиерезультаты исследования были включены в НИР «Психолого–педагогические основания аксиологизации образовательного процессав военных вузах».Оценка достоверности результатов исследования выявила: на теоретическом уровне – достоверность поддерживаетсяосуществлением методологического анализа исследуемой научнойпроблемы,формулированиемопределеннойнаучнойавторскогошколы,подходасоблюдениемврамкахтребованийкосуществлению научного исследования; наэмпирическомуровне–применениемкомплексаэмпирических методов современной психологии, использованиемвалидных и надежных психодиагностических методик, наличиемрепрезентативной выборки испытуемых, использованием методовматематической статистики.Личный вклад соискателя состоит в непосредственномполучении всех данных, их апробации, обработке и интерпретации, атакже подготовке публикаций по теме исследования.14Положения, выносимые на защиту:1.

Профессиональная деформация – это результат постоянноговоздействия внешних и внутренних факторов профессиональнойдеятельности,специфическипроявляющийсякогнитивном,напрофессиональныйтипценностно–смысловом,динамическом,личности,мотивационном,эмоциональном,регулятивном,продуктивном уровнях. Она приводит к нарушению целостности,утрате адаптивности, устойчивости, когнитивным искажениям ввосприятииинформации,резкомснижениипродуктивностипрофессиональной деятельности.2. Вкачествефакторовформированияпрофессиональнойдеформации педагога высшей школы на разных этапах карьерывыступают:содержаниепрофессиональныхтребований, уровеньпрофессионального стресса, особенности отношений с коллегами ируководством,отношениестепеньобществаудовлетворенностикпрофессиирезультатами«педагог»,труда,неоптимальнаямотивация профессиональной деятельности.3. Модельпрофилактикипрофессиональнойдеформациипредставляет собой комплексное воздействие на макро – (работа собъективными факторами профессиональной деформации), мезо –(работа с объективно–субъективными факторами профессиональнойдеформации), микро – уровнях (работа с субъективными факторамипрофессиональной деформации) с целью восстановления и улучшенияпсихофизиологическогоздоровьяпедагогов,гармонизацииихвзаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развития стремления к15самоактуализации, освоения способов психической саморегуляции,активизации способностей к саморазвитию и формирования навыковстресс–протективного поведения.4.

Технологияпрофилактикипредполагаетработунаценностно–смысловом уровне (утрата смысла профессиональнойдеятельности, негативная установка по отношению к выполнениюпрофессиональных обязанностей, снижение целеустремленности), намотивационномуровне(профессиональныйцинизм,снижениемотивации профессиональной деятельности, рост стремления кизбеганию неудач) когнитивном уровне (снижение профессиональнойсамооценки, интеллектуальная пассивность), динамическом уровне(общаяастенизация(синдромхроническойусталости,нервноеистощение, нарушение режима сна и бодрствования, ригидность,психосоматические симптомы), регулятивном уровне(проблемысаморегуляции, в том числе неоптимальных эмоциональных состоянийв профессиональной деятельности и личной жизни, гиперконтрольдемонстративность),эмоциональномуровне(педагогическаяиндифферентность, сниженный фон настроения с легко возникающейтревожностью, негативные эмоциональные реакции по отношению кучащимся и коллегам), результативном уровне (снижение общейпродуктивности деятельности, догматизм, формализм, монологизм,дидактичность).5.

Существеннуюрольвпрофилактикепрофессиональнойдеформации на ранних этапах карьеры должна занимать работа пооптимизации мотивов профессиональной деятельности (достижение16успеха, избегания неудач), на поздних этапах карьеры основной акцентв профилактической работе нужно делать на работу с оценкойпедагогом собственных достижений, оптимизацию системы отношенийпедагог–коллеги–руководство.Апробация и внедрение результатов исследования. Основныеидеи и результаты диссертационного исследования были доложены иобсужденыназаседанияхкафедр«общейпсихологии»,«экономической психологии и психологии труда» – НАНО «Институтмировыхцивилизаций»(г.

Характеристики

Список файлов диссертации