Диссертация (1174405), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

[59, 2, 24, 35, 57].Н.Е. Водопьянова выделяет 3 направления профилактическойработы в этом направлении [24]:1) оптимизация уровня коммуникативных и управленческихнавыков с помощью активных методов обучения: социально–психологическиетренинги,деловыеигры(моделирующихпрофессиональную или иную деятельность путем игры с помощьюреализуемых методов имитации трудной ситуации, психодрамы)проводится с помощью правил и порядка действий.2) тренинговыемероприятия,оказывающиевлияниенамотивацию достижения успеха, самоактуализации.3) антистрессовые программы, предназначенные для выявленияличностнойсамооценкииеекоррекции,формированиесамоуверенности, повышения эмоциональной стрессоустойчивости и53гармоничногоотношенияксебеиокружающим,обучениесаморегуляции и рефлексии, повышение личностного тонуса [24].Профилактикапрофессиональнойдеформацииличностипедагога, согласно исследованиям специалистов (Поляковой О.Б.,Правдивцевой А.А., Зеленовой И.В., Чернышовой В.М., ЖалагинойТ.А.), представляет собой совокупность механизмов, ориентированнуюна восстановление и сохранение психического, физического идуховного состояния здоровья педагога, его профессиональных идоброжелательныхактивизациивзаимоотношенийуровнясобучаемыми,интеллектуальных,коллегами,коммуникативныхспособностей, помощь в личностном и профессиональном становлениипедагогов, снятие мышечных зажимов, активизации способностей ксаморазвитию, самооценки и формирование стрессоустойчивости;приобретению навыков саморегуляции и адекватного восприятияокружающей действительности для достижения педагогических целей:обучения,воспитания,саморазвитию,развития;повышениюсамосовершенствованияактивизациюуровняпедагога,аспособностейсамоактуализациитакжекипредупреждениепрофессиональных деформаций [100, 101, 39, 147, 35].АгарковаЕ.И.профилактикойиЧернышова«упорядоченнуюВ.М.,понимающиецелостнуюподсовокупностькомпонентов, взаимодействие которых направлено на обнаруживание иликвидацию причин и условий, способствующих формированиюпрофессиональныхдеформацийупедагогическихпредлагают работать в направленииработников»,формирования психолого–54педагогическихкомпетенцийпрофилактикивозникновениявобластиорганизациипрофессиональнойсистемыдеформациивдеятельности педагога [2].

Исходя из представлений о положительномвоздействии социально–культурной деятельности на эмоциональнуюсферу личности, в своей профилактической работе авторы используютарт–терапевтические методы и приемы, в частности, музыкотерапию.ВпрограммеакмеологическогоПоляковойподхода,О.Б.,разработаннойвыделяютсянаосновеследующиецелипрофилактики и коррекции профессиональных деформаций [100, с.264]: формированиепредставленийопсихогигиенепрофессиональных деформаций личности как части обшей гигиены,разрабатывающей мероприятия по сохранению и укреплению нервно–психического здоровья человека, его акмеологического потенциала впроцессе профессиональной деятельности; формированиепредставленийопсихопрофилактикепрофессиональных деформаций личности как профилактике, главныецели которой – устранение внешних и внутренних факторов, вредноотражающихся на психике человека, его акмеологическом потенциалеи результатах профессиональной деятельности, и использованиевнешних и внутренних факторов, положительно влияющих на субъектпрофессиональной деятельности и ее эффективность.Основнойкоммуникативнойакцентсферывпрограммеличностиделается«обучениеправильности речи без слов паразитов» [100, с.277].наразвитиеграмотностии55Результаты о психолого-ориентированной профилактическойработе с педагогами пока немногочисленны.

Содержание такой работысводится к 1) выяснению основных причин выбора профессии иличной значимости данного вида деятельности; 2) к прояснению ипроработке первоначальных сложившихся трудностей личности,возобновлению которых служит профессиональная деятельность(С.

Maslach). И как утверждают исследователи, такая работа можетсущественно снизить угрозу профессиональной деформации личности.Важно отметить, что в данных исследованиях не было обозначеноэффективности проведенных мероприятий.Программы, ориентированные на профилактику эмоциональноговыгорания, управление стрессами и приобщением к особенностямтолерантностипедагоговЧернявская B.C.идр.)(СеменоваданныеЕ.А.,программыСеменовавЕ.М.,основном,неограничиваются предложением эффективных средств саморегуляции, апредполагают развитие рефлексии, гибкости мышления, эмпатии и т.д.[118, 148].Н.В. Гордиенко выделяет механизмы превентивной работы пообеспечению психологического здоровья педагогов такие элементы,как [28]: программапсихопрофилактики,социально-массовой,носящаяхарактерпервичнойпредупреждениевозникновения и развития личностных, психических расстройств,позволяющиеобеспечитьоптимизациюистрессоустойчивость56личности при воздействии разнонаправленных факторов окружающейсреды; программа«предкризиснойпсихопрофилактики»,предупреждения возникновения кризисов психического развития;кризисовпрофессиональногосоциальные);становлениякризисовбесперспективности;(возрастныенереализованности;кризисовопустошенностикризисы,кризисовупедагогов,осуществляющих свою деятельность в сфере образования; программа «быстрой профилактики», заключается в подбореинструментов для полноценного аналитического подхода педагогов кизменяющимся ситуациям; способность принять конструктивныерешениевкризисныхприсутствующиенаипсихотравмирующихэтапахпрохожденияобстоятельствахпрофессионализации,освоение инновационных способов взаимодействия; программа «индивидуальной профилактики», индивидуальныйподход к каждой личности в соответствии с занимаемой должностью,оценкой себя и своих способностей, гармонизация и активизацияличностногопотенциала.профессиональнойАвторсчитает,деятельностичтонеобходимоврамкахприменять(руководителям, психологам) индивидуальную психопрофилактику дляспециалистов.Ведущие представители концепции профессионального стресса(Р.

Лазарус, Г. Селье, Ю.В. Щербатых, В.А. Абабкова, В.А. Бодрова,Д.С. Эверли, Ф. Розенфельд, Субботин С.В., Водопьянова Н.Е.,КаменюкинА.Г.)основнойакцентуделяютпрофилактике57профессиональных деформаций и основными ведущими методамисчитают обеспечение организационных мероприятий по улучшениюкачества условий труда, всевозможные способы помощи и поддержкисотрудников,сплочениеколлектива,профессионализацияспециалистов.Профилактическиепрограммыпсихологическойпомощиотдельным работникам сводятся в основном [35, 57, 69, 90]:1) К обсуждению формирования возникновения и последствийвлияние профессиональной деформации;2) Обучение к освоению навыков и способов саморегуляции истрессоустойчивости;3) Приобретение способности к правильным коммуникациям;4) Помощьвприобретенииконструктивныхрешенийвкризисных и психотравмирующих обстоятельствах;5) Освоение инновационных способов взаимодействия.Существует обзорная литература, по проблемам формированиястрессоустойчивости,обстоятельств,профилактикепрофориентации,психотравмирующихобучающимтехнологиямсаморегуляции поведения (Абабков В.А., Перре М., Самоукина Н.В.

идр.), в данных источниках можно найти только ориентиры на решениетрудныхситуаций,арекомендованныеметоды(повышениекоммуникативных и управленческих умений, коррекция самооценки,арт–терапевтическиетехники,музыкотерапия;хоротерапия;вокалотерапия, психодрама (социодрама), аутогенная тренировка,телесно–ориентированная терапия и др.) позволяют осуществлять58работу в большей части на уровне первичной симптоматики, что негарантирует устойчивого профилактического эффекта [1, 115, 14].Прокопцева Н.В.предлагает включать в профилактическуюработу следующие аспекты [102]:Психологическая(практическоепомощь:обучение,развитиестрессоустойчивостинаправленноенаразвитиестрессоустойчивости профессионала).Самопомощь:самостоятельноеиспользованиеметодовсамостоятельного решения затруднительных ситуаций, к которымотносятся: приобретение навыком рефлексии, использования письма,автобиографическогосписка,прояснениесновидений,методыуспокоения.Таким образом, авторы проанализированных нами подходовпредлагают проводить профилактику профессиональных деформаций вследующих направлениях:1.

Оптимизация уровня коммуникативных и управленческихнавыков с помощью активных методов обучения: социально–психологические тренинги, деловые игры, психодрама.2. Тренинговыемотивациюмероприятия,достиженияуспехаиоказывающиевлияниесамоактуализациюналичности,мероприятия по повышению личностного и профессионального роста.3. Антистрессовыееепрограммы,самооценкиикоррекции,повышенияэмоциональнойдлявыявленияформированиеличностнойсамоуверенности,стрессоустойчивости,гармоничного59отношения к себе и окружающим, обучение саморегуляции ирефлексии, повышение личностного тонуса.4.

Характеристики

Список файлов диссертации