Диссертация (1174405), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Информирование о методах и способах психопрофилактики исамопощи.5. Прояснение понятия «предкризисной психопрофилактики»,обозначениекризисовмероприятийпсихическогостановленияпоразвития;(возрастныенереализованности;предупреждениюкризисовкризисы,кризисоввозникновенияпрофессиональногосоциальные);кризисовбесперспективности;кризисовопустошенности у педагогов, осуществляющих свою деятельность всфере образования;6. Знакомство педагогов с инструментами для аналитическогоподхода к изменяющимся ситуациям и их способность принятьконструктивныерешениявкризисныхипсихотравмирующихобстоятельствах присутствующих на разных этапах прохожденияпрофессионализации,освоениеинновационныхспособоввзаимодействия;7.
Обученияметодамиподходам«индивидуальнойпрофилактики»Важно отметить, что большинство проанализированных намипубликаций относятся к числу теоретических взглядов, а только вотдельных аспектах приводится практическое применение материала,что не может обосновывать эффективность мероприятий. Кроме того,рассмотренныеподходыиметодыориентированынавсехспециалистов вне зависимости от возраста и стажа (Чернышева В.М.,60Митина Л.М, Москвина Н.Б., и др.) что на практике подтверждаетсянекомпетентностьюпримененияподходовимероприятий«профилактики» и/или «коррекции» профессиональной деформацииличности педагога.
Практически отсутствуют сравнительные данные овнедрениипрофилактическихмероприятийнаразныхэтапахпрофессионализации специалистов, ведь важно подобрать такойинструментарий, который будет эффективен для адаптации личности,для молодых специалистов и педагогов с опытом работы [147, 86, 89].Следует отметить, что, несмотря на достаточно большоеколичество работ по исследуемой теме, проблема остается актуальнойи требует достаточно серьезного и амбивалентного подходапопрофилактики профессиональной деформации личности педагога.Обобщение результатов исследований и выдвигаемых новыхнаучных положений позволило обосновать и системно представитьмодель профилактики профессиональной деформации личностипедагога (см.
рис. 4).Эффективнаяпрофилактикапрофессиональнойдеформацииличности педагога должна базироваться на принципах:Системностипсихологическоговоздействия:профилактическая работа должна включать мероприятия, реализуемыена всех организационных уровнях: макроуровне (организация в целом),мезоуровне (кафедры, деканаты, лаборатории, отделы), микроуровне(личностьпедагога).Модельпрофилактикипрофессиональнойдеформации представляет собой комплексное воздействие на макро–(работа с объективными факторами профессиональной деформации),61мезо–(работаспрофессиональнойобъективно–субъективнымидеформации),микро–факторамиуровнях(работассубъективными факторами профессиональной деформации) с цельювосстановленияипедагогов,гармоничныхихулучшенияпсихофизиологическоговзаимоотношенийсздоровьяобучаемыми,коллегами, предотвращения профессиональных деструкций, развитиястремления к самоактуализации, освоения способов психическойсаморегуляции,активизацииспособностейксаморазвитиюиформированию навыков стресс–протективного поведения.Адресностивоздействий,предполагающейразличноенаполнение программы профилактических мероприятий в зависимостиот стажа профессиональной деятельности (этапы карьеры), результатовдиагностического обследования (уровня и специфики проявленияпрофессиональной деформации).
Выбор конкретных методов и техникпрофилактической работы определяется спецификой деформирующегофактора и уровнем воздействия (см. табл.3); в) профилактическаяпрограммадолжназавершатьсядиагностикойна«выходе»,определением наиболее эффективных форм работы и их закреплениемв организационном поведении (организационные изменения).«Обратнойсвязи»–принциппредполагаетпостояннуюкоррекцию программы на основе мониторинга результатов еереализации.62Таблица 3Методы и приемы психологического воздействия на личностьпедагогаКомпонентыДеформационные нарушенияМетодыструктурыпсихологическоголичностивоздействияМотивационныйкомпонентКогнитивныйкомпонентутрата смыслапрофессиональной деятельности,сомнения в необходимости иполезности своей профессии,негативнаяустановкапоотношениюквыполнениюпрофессиональныхобязанностей,снижение целеустремленности,профессиональный цинизмснижениемотивациипрофессиональной деятельности,рост стремления к избеганиюнеудачснижениепрофессиональнойсамооценки;информационная,интеллектуальная пассивность,ролевой экспансионизм,рационализация,стереотипизация,уменьшениечувствительности к живомуопыту, гиперрефлексиягрупповаядискуссия,арт–терапиятренингассертивности,ролевыеигры,самонаблюдение,тренингсензитивности,групповаядискуссия,мозговой штурмДинамическийкомпонентобщая астенизация (синдромхронической усталости, нервноеистощение, нарушение режимасна и бодрствования)ригидность,психосоматические симптомыдыхательнаягимнастика,самонаблюдение,телесно–63ориентированнаятерапия,кинезиологияЭмоциональныйкомпонентпедагогическаяиндифферентностьсниженный фон настроения слегковозникающейтревожностьюнегативные эмоциональныереакции по отношению кучащимся (раздражение, злость,гнев и другие, отсутствовавшиеранее негативные чувства)дыхательнаягимнастика,самонаблюдение,телесно–ориентированнаятерапия,кинезиология,арт–терапияРегулятивныйкомпонентпроблемы саморегуляции (в томчисленеоптимальныхэмоциональных состояний) впрофессиональной деятельностии личной жизни,гиперконтрольдемонстративностьаутогеннаятренировка,телесно–ориентированнаятерапия,кинезиологияПродуктивныйкомпонентснижение общей продуктивности деловая и ролеваядеятельности;игра,догматизм;формализм;мозговой штурммонологизм;дидактичностьВсе составляющие конструкты, обозначенные в предложеннойнами модели, имеют структурированность и взаимосвязь, что в целом,позволяютоцениватьсубъективнуюиобъективнуюстороныдеформации личности педагога с целью ее профилактики.
Применениена разных этапах профессионализации подходов, методов, техник и64приемов, представленных в предложенной модели обеспечиваетвосстановленияпедагогов,иулучшенияразвитиястремленияпсихофизиологическогоксамоактуализации,здоровьяосвоенияспособов психической саморегуляции, активизации способностей ксаморазвитиюиформированиюнавыковстресс–протективногоповедения.Рис.
1. Модель профилактики профессиональной деформацииличности педагогаНаоснованииразработанноймоделиформированияпрофессиональной деформации личности педагога и с учетомразработанных в различных подходах методов и направлений65профилактикимыпредлагаемпрофессиональнойрассматриватьдеформацииличностипрофилактикупедагогакаккомплексное воздействие на макро – , мезо – , микро–уровняхорганизации (систему объективных, объективно–субъективных исубъективных факторов деформации) с целью восстановления иулучшенияпсихофизиологическогоздоровьяпедагогов,гармонизацию их взаимоотношений с обучаемыми, коллегами,развитие стремления к самоактуализации, освоение способовпсихическойсаморегуляции,активизацииспособностейксаморазвитию и формирования навыков стресс–протективногоповедения.Выводы по первой главе1. Обобщив и систематизировав взгляды и подходы различныхавторов, можно предложить следующее уточненное определениепрофессиональной деформации: профессиональная деформация – эторезультат постоянного воздействия внешних и внутренних факторовпрофессиональной деятельности, специфически профессиональныйтипличности,мотивационном,проявляющийсякогнитивном,наценностно–смысловом,динамическом,эмоциональном,регулятивном, продуктивном уровнях.
Она приводит к нарушениюцелостности,утратеискажениямвадаптивности,восприятииустойчивости,информации,продуктивности профессиональной деятельности.когнитивнымрезкомснижении662. Восновеформированияпрофессиональныхдеформацийпедагога лежат факторы объективного, субъективного и субъективно–объективного свойства, приводящие к нарушению целостностиличности, снижению ее адаптивности, устойчивости, продуктивностиее деятельности. В содержание объективных факторов входит –реформирование системы высшего образования, как следствие –изменение системы требований к педагогу; длительное нахождение впрофессии; неопределенность функций, нечеткое, несправедливоераспределениеполномочийобязанностейвсочетаниисубъективнымфакторамсредиспреподавателей;повышеннойхарактерны:недостатокответственностью;возрастныеипсихофизиологические изменения; усталость от профессиональнойдеятельности и нагрузок. Комплекс личностных характеристик:повышенный уровень тревожности, эмпатичности, чувствительности;интровертированность;трудоголизм;субъективно–объективныефакторы предполагают неблагоприятный психологический климат вколлективе;неудовлетворенностьматериальныминематериальнымпрофессиональнымстимулированием;ростом,отсутствиеподдержки со стороны руководства, коллег; отсутствие творческойавтономии.3.
Использованиемногомерно–функциональногоподходакпониманию структуры личности позволяет выявить причины иследствия профессиональной деформации на мотивационном уровне:утратасмыслапрофессиональнойдеятельности,сомнениявнеобходимости и полезности своей профессии, негативная установка67по отношению к выполнению профессиональных обязанностей,снижение целеустремленности, профессиональный цинизм, снижениемотивации профессиональной деятельности, рост стремления кизбеганию неудач; когнитивном уровне: снижение профессиональнойсамооценки; информационная, интеллектуальная пассивность, ролевойэкспансионизм,рационализация,стереотипизация,уменьшениечувствительности к живому опыту, гиперрефлексия; динамическомуровне: общая астенизация (синдром хронической усталости, нервноеистощение, нарушение режима сна и бодрствования), ригидность,психосоматические симптомы; регулятивном уровне: проблемысаморегуляции(втомчисленеоптимальныхэмоциональныхсостояний) в профессиональной деятельности и личной жизни,гиперконтрольдемонстративность;эмоциональномуровне:педагогическая индифферентность, сниженный фон настроения с легковозникающей тревожностью, негативные эмоциональные реакции поотношению к учащимся (раздражение, злость, гнев и другие,отсутствовавшие ранее негативные чувства); продуктивном уровне:снижениеобщейпродуктивностидеятельности,догматизм,формализм, монологизм, дидактичность.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
