Диссертация (1174405), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Семья,скорее всего, выступает в качестве фактора, снижающего влияние91различныхпрофессиональныхстрессов,т.к.выполняетгармонизирующую и психотерапевтическую функцию, связанную сэмоциональной поддержкой членов семьи. Было выявлено, чтосемейное положение не отображается на формировании деформации.Особенно интересным сведением является то, что наличие теплыхвзаимоотношений помогает справляться с трудными ситуациями.Что касается профессиональной деятельности, то из числапедагогов, принявших участие в исследовании 64 % полностьюудовлетворены своей профессиональной деятельностью, 34 % –частично удовлетворены, полностью не удовлетворены условиямитруда – 2 % опрошенных (рис.
9).Рис. 9. Удовлетворенность специалистов своейпрофессиональной деятельностьюТак же в ходе беседы нами было выявлено, что некоторыепедагогииспытываюттрудности,потерюинтересак92профессиональнойдеятельности,высокийуровеньнервно–эмоционального напряжения и др.Важным является то, что большинство педагогов с отсутствиемпрофессиональной деформации – удовлетворены условиями труда(68 %), а в группу с высокой выраженностью профессиональнойдеформации вошли те, кто неудовлетворен условиями труда (5 %).
Наосновании этого можно сделать вывод о том, что неудовлетворенностьпрофессиональнымстатусомповышаетрисквозникновенияпрофессиональных деформаций, а благоприятные условия организациипрофессиональной деятельности являются фактором, ослабляющимвлияние стрессогенных факторов. На вопрос анкеты о степениудовлетворенностиразмеромзарплаты,ответыраспределилисьследующим образом (см. рис.10 ).Рис.
10. Удовлетворенность размером зарплаты педагоговСреди опрошенных нет тех, кто полностью удовлетворенразмером заработной платы; частично удовлетворены – 42 %;полностью не удовлетворены размером зарплаты –58 % принявших93участие в опросе педагогических работников. Размер зарплаты –немаловажныйфактор,которыйтакжеможетотрицательносказываться на продуктивности педагогической деятельности.Престижной профессию педагога считают достаточно большоечисло испытуемых – 73 % опрошенных.Особое место в объяснении свойств формирования деформацииличностиотводитсявзаимопониманиюспециалистасосвоимиколлегами и руководством.
Важно отменить, что плодотворной средойдля формирования деформации является отсутствие или проблемыкоммуникаций, налаживание контактов внутри коллектива, принарушенииданныхстрессоваяситуация,составляющихчтоповлечетвполнезаможетсобойвозникнутьформированиепрофессиональных деформаций.При исследовании специалистов с помощью авторской анкеты,об удовлетворенности отношениями в педагогическом коллективе ируководством были получены такие результаты (рис. 11).Рис.
11. Уровень удовлетворенности отношениями с сотрудникамии руководством94Преподаватели, без признаков профессиональной деформации, в81 %случаевудовлетвореныпрофессиональнойсредеивколлективными79 %–отношениямиввзаимоотношениямисуправленческим персоналом. Тогда как у педагогов с выраженнымипризнаками профессиональных деформаций 6 % испытуемых неудовлетворены коллективными отношениями в профессиональнойсреде, так и 7 % – отношениями с руководством (рис.
11).Надо отметить, что при нарушенных взаимоотношениях вколлективе, у специалиста формируются такие симптомы, как:эмоциональная отстраненность и деперсонализация.В связи с этим надо отметить, чем благоприятнее условия длявыполнения профессиональной деятельности имеются у педагогов, темниже риск формирования деформации в педагогической деятельности.Важной составляющей являются гармоничные взаимоотношенияс руководством.Из опрошенных в основном все специалисты полностьюудовлетворены взаимоотношениями со своим руководством – 79 %;частично удовлетворены – 14 %; а вот испытуемые со сложившимисяформами профессиональной деформации полностью не удовлетвореныотношениями с непосредственным руководителем 7 % .Интересно, что 12 % испытуемых специалистов вне зависимостиот уровня развития находятся в неудовлетворенности от своего труда,не испытывают заинтересованность при выполнении служебных задач,и имеют эмоционально-нравственную дезориентацию.95Таким образом, исследуемые параметры анкеты позволилисделатьвыводопрофессиональнойтом,чтодеформациинеудовлетворенностьважнымфакторомразвитияличностипедагогаявляетсяпрофессионально-педагогическойдеятельностью, в том числе отношениями с руководством и своимисослуживцами, потеря интереса к работе, что приводит кповышению уровня нервно–психического напряжения.Для изучения эмоциональной сферы педагогов и лучшегопонимания структуры их личности мы воспользовались методикой«Шкалапрофессиональногостресса»Е.И.
Рогова.Данные,полученные с помощью этой методики, отображены на (рис. 12).Рис. 12. Результаты диагностики профессионального стресса упедагогов (без признаков деформации)Исходя из полученных результатов, мы можем отметить, что длябольшинствапедагогов(безпризнаковдеформации)профессиональный стресс не является проблемой (68% опрошенных) итем более не представляет безусловную проблему, хотя надо также96сказать умеренный уровень стресса характерен для (32%) педагогов, понашему мнению, для данной категории педагогов стресс являетсяхорошим стимулом для достижения педагогических целей, так как вумеренном количестве уровень стресса придает силы, энергию ипоказывает положительный настрой личности педагога, преподавателиданной категории заинтересованы во взаимоотношении с коллективоми обучаемыми в первом случае и во втором все–таки профессиональнаясреда накладывает свой отпечаток и влияет на личность педагога.Ниже приведены результаты исследования среди педагогов спризнакамипрофессиональнойдеформации(выраженнаяпрофессиональная деформация).Рис.
13. Результаты диагностики профессионального стрессау педагогов с признаками профдеформацииКак показано на диаграмме (см. рис. 13) стресс для педагогов спризнаками профессиональной деформации представляет главнуюпроблему (40%) и безусловную проблему (21%), напомним, у97педагогов без признаков профессиональной деформации стресс в этихпоказателях не наблюдался.Проанализировав данные можно сказать, что степень отклоненияот нормы у педагогов с признаками профессиональной деформациизначительно выше. Вместе с тем, умеренный уровень стресса упедагогов без признаков профессиональной деформации выше (32%),это может быть связано с желанием начинающих педагогов приобрестикак можно больше опыта и испытать яркие ощущения, связанные спедагогической деятельностью. Надо также отметить, что педагоги, укоторых стресс находится в норме, намного добрее, сдержаннее иуравновешеннее, чем специалисты, которые не умеют управлятьсвоими эмоциями и подвержены стрессовым воздействиям, которые впоследующем могут спровоцировать формирование профессиональнойдеформации.Для изучения мотивационной составляющей сферы личностипедагога и понимания основных аспектов ее проявления мы изучилимотивацию достижения успеха и избегания неудач (Т.
Элерс)(рис. 14.)98Рис. 14. Выраженность мотивации к успеху у педагогов безпризнаков профдеформации и педагогов с признакамипрофдеформацииДанные,доминирующемпредставленныемотивомвнарис. 14профессиональнойпоказывают,деятельностичтоупреподавателей без признаков профессиональной деформации является– умеренно высокий уровень мотивации к успеху, который характерендля 43% человек. Для них мотивация к успеху является важнойсоставляющей достижения высоких результатов, эти испытуемыестремятся все делать быстро и оперативно, стремятся к развитию исамосовершенствованию в своей профессиональной деятельности.Для испытуемых со слишком высоким и средним уровнеммотивации к успеху (21% и 24% соответственно) характерностремление достигнуть высоких результатов (успехов), делать все какможно лучше, лучше всех, выбор сложных заданий и желание ихвыполнить, стремление совершенствовать себя в своем мастерстве.Данная категория испытуемых рационально подходит к решениювопросов, осваивая постепенно свое ремесло.99Среди педагогов без признаков профессиональной деформации,есть такие, у которых низкая мотивация к успеху (12%), может бытьэто связано с тем, что данная категория опрошенных рассматриваетпрофессию как временное занятие, либо у них недостаточно выраженостремление и способности к преодолению трудностей, объективновозникающих в процессе адаптации к профессиональной деятельности.У большинства педагогов с признаками профессиональнойдеформации низкий уровень мотивации к успеху (65%).
Данный фактможет говорить о том, что опытные преподаватели работают на износ,ежедневно перенапрягаясь. Средний уровень мотивации к успехунаблюдается у 19% педагогов, (24% в группе педагогов без признаковпрофессиональной деформации), слишком высокий уровень мотивации–у 4% педагогов с признаками профессиональной деформации, вгруппе без признаков профессиональной деформации педагогов это21%.По нашему мнению, такая большая разница в результатахвызвананакоплениемобесцениваниемвозложенныенаусталоститрудовойнихупедагоговэтойдеятельности, стремлениемвысокиеобязательства,группы,оправдатьчтопредпосылками формирования профессиональной деформации.является100Рис.
15. Выраженность мотивации к избеганию неудач, защите упедагогов без признаков профдеформации и педагогов спризнаками профдеформацииСредний уровень мотивации к избеганию неудач, защитехарактерен для 45 % респондентов (рис. 15), низкий уровень – для32 %педагоговнеподверженныхдеформации,скореевсего,результаты сложились, таким образом, в связи с тем, что большинствопреподавателейиспытываютпрофессиональнойдеятельности,удовлетворениелюбятрисковатьотисвоейполучаютудовольствие от ярких педагогических событий.У педагогов с выраженной симптоматикой профессиональнойдеформации в отличие от педагогов без признаков профдеформации(1%), доминирует слишком высокий уровень мотивации к избеганиюнеудач, защите, (47%), на втором месте педагоги с умеренно высокимуровнем мотивации (32%), средний (15 %) и низкая мотивацияизбегания неудач, защите свойственна (6 %) респондентов – это людимало инициативные, избегающие ответственных заданий, ставящие101перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивающие своивозможности.Итак, опираясь на результаты исследования, мы делаемследующие выводы:59 % опытных педагогов демонстрируют ту или иную степеньвыраженности профессиональной деформации, а у начинающихпедагогов данные признаки присутствуют лишь у 5%.
Этот фактподчеркивает важность стажа педагогической деятельности в процессеформирования профессиональной деформации у педагогов.Результатыдвухгрупп(свыраженнымипризнакамипрофессиональной деформации и без таковых), полученные спомощью батареи исследовательских методов, мы сравнили сиспользованием t–критерия Стьюдента (см. таблицу 9). Послесравнения средних значений с помощью t критерия Стьюдента былиобнаружены статистически значимые различия в двух контрастныхгруппах(уровеньзначимостиp<0,001)повсемисследуемымпараметрам (см.таблица 9).Таблица 9Статистические значимые различия личностных характеристикпедагогов с профессиональной деформацией и без нееГрупповые статистикиФакторы/симптомыПрофесс.деформ.безпризнаковПереживаниепроф.деформ.психотравмирующих с признакамиобстоятельствпроф.деформ.без признаковНеудовлетворенность проф.деформ.с признакамисобойпроф.деформ.без признаковЗагнанность в клетку проф.деформ.Значим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
