Диссертация (1174405), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Работаактивизациюсустановочно–целевойпознавательныхсферойпроцессов,подразумеваетизменениявосприятия,улучшение когнитивно – информационного компонента, связанного спроцессом передачи и приема (восприятия) информации, работа пооптимизациипроцессовмотивацииицелеполаганиявпрофессиональной деятельности.2.
Работа с регуляторно–динамической сферой подразумеваетснятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства,тревожности,подавленности,апатии,обучениянавыкамсаморегуляции неоптимальных состояний.3. Работа с поведенческой сферой. Переосмысление своейпрофессиональнойдеятельности,устранениестереотиповпрофессиональных действий, снятие негативного отношения к своейработе, освоение новых более адаптивных и результативных формповедения,коммуникации,педагога,улучшениеформированиесамопониманияпозитивногоиспособствующих саморегуляции педагога (см. рис.
17).образасамопринятия,120Феномен профессиональнойдеформации1 Блок2 Блок3 БлокРис. 17. Структура комплексной программы профилактикипрофессиональной деформации личности педагогаСодержаниепрограммыпсихопрофилактикипрофессиональной деформации личности педагога изложено вприложении Б.Программа «Восхождение» рассчитана на 60 часов: по 2,5 часа назанятие, 1 раз в неделю в течение 6 месяцев (т.е. 4 занятия в месяц исоответственно, всего 24 занятия за полгода), которые включают в себя3 блока по следующим темам (направлениям).121Структура занятия:Каждая встреча участников включает в себя:1. Подготовительный этап – настройка группы на работу,включает в себя приветствие, игры на снятие психологическихбарьеров, создание положительного эмоционального фона.2.
Основнойэтап–направленнаразвитиетворческогопотенциала личности, выполнение упражнений на самопознание,переосмысление жизненных позиций, релаксацию и способности кконструктивному самовыражению через танцы, рисование, игры сцелью стать личностью: физически, психически и духовно здоровой.3. Заключительный этап – подведение итогов работы, анализэффективности, рефлексия (шеринг).Основные формы проведения занятий:1. Ролевые, деловые игры (моделирование ситуаций и т.д.).2. Обучение необходимым знаниям, навыкам.3.
Творческо-развивающие (методы и формы арт-подходов).4. Моделирование и анализ заданных ситуаций.5. Лекции, семинары, беседы, дискуссии.6. Мозговой штурм.7. Кейс–study.В реализацию программы вошли комплексные технологииобеспечивающие восстановление и улучшение психофизиологическогоздоровья педагогов, их гармоничных взаимоотношений с обучаемыми,коллегами, предотвращения профессиональных деструкций, развитиястремления к самоактуализации, освоения способов психической122саморегуляции,активизацииспособностейксаморазвитиюиформированию навыков стресс–протективного поведения.Основные методы и техники проведения занятий:На схеме (см. рис.
18) представлены основные терапевтическиеметоды воздействия на личность педагога с целью профилактикипрофессиональной деформации.Рис. 18. Совокупность методов, техник и психологическихподходов программы профилактики профессиональнойдеформации педагоговПослепроведениятщательноспланированнойработыпредполагалось получить следующие результаты: овладение умениями и навыками психической саморегуляции,управления стрессом (эмоциями); гибкости мышления, поведения;123 снижение уровня психического выгорания, эмоциональногонапряжения, тревожности; активизация личностных ресурсов; улучшение настроения и самочувствия; повышение уровня организаторских способностей; повышение уровня коммуникативной компетентности; стремление к достижению поставленных целей и избеганиюнеудач; повышениеуровнясамооценки,самообразования,самоактуализации; формирование психолого–педагогических знаний, умений,навыков; самомобилизация психических функций (память, внимание,мышление, воля); приобретениеэффективногопрофессиональновыполненияважныхпрофессиональнойкачествдлядеятельности(эмоциональная устойчивость и жизнерадостность, уверенность в себе,самодостаточность; наблюдательность, терпимость и терпеливость,настойчивость,сдержанность,тактичность,компетентность, культурная эмпатия и т.д.).эрудированность,1243.2.
Анализ результатов формирующего экспериментаПосле проведения формирующего этапа эксперимента – системыцеленаправленнойпрофилактикипрофессиональнойдеформациипедагогов был проведен контрольный этап экспериментальногоисследования с целью проведения сравнительного анализа результатовв экспериментальной и контрольной группах [68].На повторном (диагностическом) этапе работы был использованкомплекс диагностических методик, с помощью которого можноисследоватьразныестороныпрофессиональнойдеформациипедагогов.1. Авторская анкета.2.
Методика «Диагностика эмоционального выгорания личности»В.В.Бойко.3. Методика «Оценка профессионального стресса» Е.И. Рогова.Для проверки полученных результатов нами использовалсяквазиэкспериментальный план для двух групп с предварительным иитоговым тестированием. Временной интервал между тестированиемсоставил 6 месяцев.Таблица 12Экспериментальный план1. Экспериментальная группаО1 Х О22. Контрольная группаO3 O4где X – воздействие, O1 – O 2 – тестирование ЭГ, O3 – O4 –тестирование КГ.125Динамика степени деформированности личности представлена нарис.
19, 20.Рис. 19. Профессиональная деформация среди преподавателейконтрольной и экспериментальной групп до эксперимента пометодике диагностики эмоциональноговыгорания личности В.В. Бойко.Рис. 20. Профессиональная деформация среди преподавателейконтрольной и экспериментальной групп после эксперимента пометодике диагностики эмоциональноговыгорания личности В.В.Бойко.126Сравнениерезультатовформирующегоэкспериментасиспользованием критерия U Манна – Уитни позволил сделать вывод,чтозначимыедеформацииизменения(снижениев направлениипоказателясниженияэмоциональноготенденцийвыгорания):U=310, (р≤0,05) произошли в экспериментальной группе.
Этосвидетельствует о том, что педагоги научились контролировать(управлять) своими эмоциями, быть доброжелательными со своимокружением, заинтересованными в своей работе и достижении научно–педагогических целей. В контрольной группе число педагогов свыраженными признаками деформации личности увеличилось на U=327, (p≤0, 09), можно говорить о том, что различия в той группепроявились на уровне тенденции.Логика изменений, полученных после реализации программы, пометодикедиагностикиэмоциональноговыгорания,очевидно,прослеживается и в результатах, полученных методикой «Шкалапрофессионального стресса» Е.И.
Рогова.Рассмотрим более подробно результаты проведения методики«Оценка профессионального стресса» Е.И. Рогова до и послеприменения профилактической работы. Данные представлены(рис. 21, 22).на127Рис. 21. Уровень стресса среди преподавателей контрольной иэкспериментальной групп до экспериментаРис. 22. Уровень стресса среди преподавателей контрольной иэкспериментальной групп после экспериментаСравнение показателей до/после проведения профилактическойработы в экспериментальной и контрольной группах показалоследующее:угруппы,занимавшейсяпопредложеннойнами128программе, отмечается повышение уровня стрессоустойчивости U=298 (p≤0,05), в контрольной группе замечена тенденция возрастаниястресса (U=305, p≤0,05).
Данный факт свидетельствует о том, чтоиспытуемыеконтрольнойгруппынаходятсявпостоянномнапряжении/перенапряжении, вызванном разного рода стрессовыми иконфликтными ситуациями (в коллективе и с обучаемыми), высокимтемпом работы и уровнем ответственности, ненормированностьюрабочего дня, высокой степенью «загруженности», недостаткомвремени для отдыха, однообразием жизни в связи с монотонностьюработы и т.д.На основании вышеизложенных результатов формирующегоэксперимента,выдвинутаяпредставляетсягипотезапрограммыобвозможнымэффективностипрофилактикисделатьвывод,разработаннойпрофессиональнойчтонамидеформацииподтвердилась полностью.Порезультатамреализациипрограммыпрофилактикипрофессиональной деформации личности преподавателя высшейшколыможносформулироватьследующиепрактическиерекомендации:1. Высшимосознаватьрискипедагогическогомероприятийучебнымпозаведениямформированиянеобходимопрофессиональнойсостава, соответственнопрофилактикеболеедеформацииорганизоватьпрофессиональнойличности педагога в педагогической деятельности.четкокомплексдеформации1292.
Длярешенияпоставленнойзадачипопрофилактикепрофессиональной деформации личности педагога в педагогическойдеятельности целесообразно применять на практике разработаннуюпрограмму профилактики профессиональной деформации личностипедагога «Восхождение». Стоит также отметить, что допустимакоррекция и методические дополнения к существующей программе.3. При проведении четко спланированной работы, основноевнимание следует концентрировать на мотивационном, продуктивном,динамическом, регулятивном, эмоциональном компонентах личностипреподавателя.4.
Эффективнаяпрофилактическаяработаввузедолжнапредусматривать ежегодные мероприятия в рамках предложеннойпрограммы, направленные на выработку альтернативных сценариевпрофессионального роста и развития.5. В педагогической деятельности необходимо учитывать такиеявления как: кризисные периоды, стрессы, эмоциональное выгорание итакже своевременно осуществлять комплексные мероприятия повыявлениюипредотвращениюпсихологическихпоследствийвызванными данными явлениями.Подведем итоги формирующей работы, позволившей снизитьвозможностьвозникновенияпрофессиональнойдеформациивдеятельности педагогов.1.
Наоснове,предложеннойвисследованиимоделипрофилактики профессиональной деформации педагога высшей школыи с учетом выявленных в процессе диагностики факторов риска130развития профессиональной деформации нами была разработана иапробирована программа «Восхождение» с рекомендациями попрофилактике профессиональных деформаций для педагогов высшейшколы.2. Входепроведенияформирующегоэкспериментабылаэмпирически подтверждена гипотеза об эффективности разработаннойпрограммы профилактики профессиональной деформации личностипреподавателя. Было аргументировано доказано, что реализацияданной программы в условиях образовательного учреждения высшегообразованияспособнаоказатьположительноевлияниенапсихоэмоциональное состояние педагогов.Таким образом, посредством обеспечения достаточных знаний опрофессиональной деформации личности педагога и о системах мер,направленных на восстановление психического и физического иинтеллектуального состояния преподавателя, его позитивного настрояна взаимоотношения с учащимися, коллегами, повышение уровнясамоактуализации и навыков саморегуляции, можно в значительнойстепениснизитьвероятностьвозникновенияпрофессиональнойдеформации педагогов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
