Диссертация (1174405), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Мы считаем, что в целом, предложеннаяавторская программа профилактики профессиональной деформацииличности педагога «Восхождение» с рекомендациями доказала своюпригодность и эффективность. Проведенные нами исследованияподтверждаютуменьшениечислапедагоговспризнакамипрофессиональной деформации личности. Тем не менее, мы считаем,131что программа нуждается в дальнейшей апробации в целях полученияболее подробных данных.Выводы по третьей главе:Данныеэкспериментальныхисследованийпозволилисформулировать следующие выводы:1. На формирующем этапе исследования эмпирически проверенаэффективностьразработаннойпсихологическойпрограммыпрофилактики профессиональной деформации личности педагогов,психологическоймоделипсихопрофилактикипрофессиональнойдеформации педагогов, которая ориентирована на профилактикувозникновенияпедагогавпрофессиональнойконтекстедиагностическогоработыдеформациисисследованиявдеятельностивыявленнымифакторамивпроцессерискаразвитиядеформационных проявлений.2.
Сравнениерезультатовформирующегоэкспериментасиспользованием критерия U Манна – Уитни позволил сделать вывод,чтозначимыедеформацииизменения(снижениеU=310, (р≤0,05) –в направлениипоказателясниженияэмоциональноготенденцийвыгорания):произошли в экспериментальной группе. Этосвидетельствует о том, что педагоги научились контролировать(управлять) своими эмоциями, быть доброжелательными со своимокружением, заинтересованными в своей работе и достижении научно–педагогических целей. В контрольной группе число педагогов свыраженными признаками деформации личности увеличилось на U=132327, (p≤0, 09), можно говорить о том, что различия в той группепроявились на уровне тенденции.
Сравнение показателей до/послепроведенияпрофилактическойработывэкспериментальнойиконтрольной группах показало следующее: у группы, занимавшейся попредложенной нами программе, отмечается повышение уровнястрессоустойчивости U= 298 (p≤0,05), в контрольной группе замеченатенденция возрастания стресса (U=305, p≤0,05). Данный фактсвидетельствует о том, что испытуемые контрольной группы находятсяв постоянном напряжении/перенапряжении, вызванном разного родастрессовыми и конфликтными ситуациями (в коллективе и собучаемыми), высоким темпом работы и уровнем ответственности,ненормированностьюрабочегодня,высокойстепенью«загруженности», недостатком времени для отдыха, однообразиемжизни в связи с монотонностью работы и т.д.3.
Таким образом, проведенная нами работа позволила снизитьвозможностьвозникновенияпрофессиональнойдеформациивдеятельности педагогов.4. Программадеформаций«Восхождение»ипсихопрофилактикипрофессиональногообладаетвысокойпрофессиональныхвыгоранияпедагоговэффективностью,чтоподтвердилось в формирующем эксперименте.5. Даны рекомендации по использованию результатов в рамкахпрофилактики профессиональной деформации личности педагога впрофессиональной деятельности.133ЗаключениеВдиссертациихарактеризующиепредставленырезультатыположенияитеоретическоговыводы,анализаиэкспериментального исследования.
Они свидетельствуют о том, чтобыла решена научная задача, состоящая в разработке моделипрофилактикипрофессиональнойпреподавателейвысшейшколы,деформациииразработкеличностинаееосноверазвивающе–профилактической Программы. Об этом свидетельствуютописанные нами научные и эмпирические результаты.Выявленная специфика профессиональной деятельности педагогавысшей школы позволила определить группу факторов рискаформирования профессиональной деформации, к ним относятся −содержаниепрофессиональныхтребований,уровеньпрофессионального стресса, особенности отношений с коллегами ируководством,отношениестепеньобществаудовлетворенностикпрофессиирезультатами«педагог»,труда,неоптимальнаямотивация профессиональной деятельности.Разработанныетеоретическиеаргументированнопрофессиональнойраскрываютдеформацииположениясистемномодельпедагогаипрофилактикивысшейшколы,базирующуюся на принципах системности, адресности, обратной связии предполагающую комплексную работу с объективными, объективно–субъективными,деформациисубъективнымисцельюпсихофизиологическогофакторамивосстановленияздоровьяпедагогов,профессиональнойиулучшенияихгармоничных134взаимоотношенийспрофессиональныхобучаемыми,коллегами,деструкций,предотвращенияразвитиястремленияксамоактуализации, освоения способов психической саморегуляции,активизации способностей к саморазвитию и формированию навыковстресс–протективного поведения.Изучениесодержанияпрофилактикипрофессиональнойдоказательнообосноватьсоставляющиедеформациипринципов,методов,деформации,технологическиеПрограммыпреподавателяпроцедурипрофилактикивысшейшколы,позволилисодержательныепрофессиональнойкакнеотъемлемойсоставляющей единой системы кадровой работы вуза.Изучениепреподавателейпсихологическихвысшейшколысособенностейличностивыраженнымипризнакамипрофессиональной деформации, выявление системы связей фактороврискаееформированиясмотивационными,когнитивными,результативными, динамическими, регулятивными, эмоциональнымихарактеристикамиличностипозволилоразработатьсистемурекомендаций, направленных на предупреждение рисков развитиядеформационных процессов.Итоги диссертационного исследования позволяют сделать выводо том, что его результаты непосредственно ориентированы на решениепроблемы повышения эффективности кадровой и психологическойработы с контингентом преподавателей высшей школы; они неограничиваютсяэтимирамкамииявляютсяполезнымидля135оптимизации всей системы кадровой политики в образовательныхучреждениях.Следует, однако, отметить, что работа в данном направлении недолжна ограничиваться лишь представленными в исследованиивыводамиидальнейшихрекомендациями.исследованийвПерспективныминаправлениямиданноймогутобластистать:исследования, направленные на выявление гендерной спецификиформированияпрофессиональнойдеформациипедагогов,ролипрофессиональных кризисов в развитии деформационных признаков,изучение влияния системы семейных отношений на эффективностьтрудовой деятельности педагога.Список литературы1.
Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу: основы теории,диагностики, терапии/ Абабков В.А., Перре М. – СПб.: Изд–во Речь, 2004.– 176с.2. АгарковаЕ.И.,ЧернышоваВ.М.Профилактикавозникновенияпрофессиональной деформации в деятельности педагога. Рабочая тетрадь/Агаркова Е.И., Чернышова.–Тамбов: ТОИПКРО, 2010. – 28с.3. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционныепрограммы [Текст] /. И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2006. – 208 с.4.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья [Текст]: методическоепособие по первичной специфической и неспецифической профилактике /В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.5. Анисимова О.А. Психолого–педагогическая компетентность как факторсохранения и укрепления профессионального здоровья учителя. Автореф.... дис.
канд. психол. Наук/ Анисимова О.А.– М., 2002. – 16с.6. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе/Анцупов А.Я. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208с.7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов/Анцупов А.Я., Шипилов А.И. – М.: изд–во ЮНИТИ, 1999.– 551с.8. АнцыфероваЛ.И.Личностьвтрудныхжизненныхусловиях:переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал/ Анцыферова Л.И.
№ 1 1994. Т. 15.9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическогоанализа/ Асмолов А.Г. – М.: Изд–во Смысл, 2001.–416с.10. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональнаядеятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно–методическое пособие / Под ред. проф. Ю.П. Ветрова. – М.: Изд–воКниголюб, 2004. – 352с.13711.
Бачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя //Школьный психолог/ Бачков И.В. – № 5. 2000.12. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности/ Безносов С.П.– СПб.: Изд–во Речь, 2004. – 360с.13. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: подходы,концепции, метод.
Автореф. дисс. … докт. психол. Наук/ Безносов С.П. –СПб:. 1997.14. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности/ БелухинД.А. – М., 1992. –178с.15. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов/Бодров В.А. – М.: Изд–во ПЕР СЭ, 2000. – 352с.16. БойкоВ.В.Синдром«эмоциональноговыгорания»впрофессиональном общении/ Бойко В.В. – СПб.: 1999.– 276с.17.
БояркинаН.А.Причиныипрофилактикапрофессиональнойдеформации сотрудников полиции как основного условия совершения имипреступлений //Сибирский юридический вестник/ Бояркина Н.А. –Иркутск–2014.–№4.18. Ванек Д., Май Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемымотивации достижения и контроля действия /Вопросы психологии/ ВанекД., Май Ф. – № 31989,.19. Васильев Н.Н.
Тренинг профессиональных коммуникаций/ ВасильевН.Н. – Речь, 2005. – 279с.20. ВасилюкФ.Е.Психологияпереживания(анализпреодолениякритических ситуаций) М.: Изд–во Московского университета/ ВасилюкФ.Е. 1984. – 200с.21. ВассерманЛ.И.,БеребинМ.А.Факторырискапсихическойдезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для врачей ипсихологов/ Вассерман Л.И., Беребин М.А. – СПб.: 1997.13822.
Вашкевич А.Н. Педагогическая профилактика профессиональныхдеструкций у командиров курсантских подразделений: Автореф. Дис. ...канд. педагог. Наук/ Вашкевич А.Н. – М.:, 2010. – 24с.23. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса/ Водопьянова Н.Е.–СПб.: Изд–во Питер, 2009. – 337с.24. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностикаи профилактика, 2–е изд. / Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С.
– 2–е изд.– СПб.:, 2008– 336с.25. Глазырин Е.А., Таланова В.Ф., Насонов А.А. Профессиональнаядеформация личности врача–хирурга// Вестник совета молодых учёных испециалистов челябинской области / Глазырин Е.А., Таланова В.Ф.,Насонов А.А. –.–№1 (12 Т.2 – 2016)26. ГлушкоА.Н.Психолого–эргономическиеосновыисредствапрофессионализации студентов медицинских вузов. Автореф. ... дис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
