Диссертация (1174405), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Еще одинобщий для обеих групп фактор риска развития деформации – уровеньудовлетворенности профессиональной деятельностью – его снижениеможет сопровождаться ростом таких симптомов как эмоциональнаяотстраненность и неадекватность в проявлении эмоций (снижениенавыков самоконтроля).109примечание:______ – прямые корреляции;––––––– --- обратныекорреляции.Рис. 16 Общие корреляции характеристик профессиональнойдеформации с ее факторами у педагогов высшей школыКак следует из таблицы 10 специфические корреляции в группе упедагоговбезпризнаковпрофессиональнойдеформациисконцентрированы в области мотивационных факторов деформации(мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач), исходяиз того, что все выявленные корреляционные связи – положительные,можно говорить о том, что на первых этапах освоения карьеры, когдадеформационная симптоматика незначительна, превышение значенийоптимума мотивации (связанной как с достижением успеха, так и сизбеганием неудач) можно рассматривать как угрозу развитияпрофессиональной деформации педагога высшей школы.

Еще однимфакторомрискаразвитиядеформациинаэтомэтапепрофессионализации является утрата интереса к работе, которая можетпривестикобстоятельств.болееостромупереживаниюпсихотравмирующих110Вгруппепедагоговсвыраженнымипризнакамипрофессиональной деформации обнаружена совершенно отличнаясистема корреляционных связей, позволяющая сделать следующиевыводы:Факторами, которые играют наиболее существенную роль вразвитиидеформационныхпроявленийявляютсяуровеньорганизационного стресса (5 корреляций с признаками деформации),престижность профессии (5 корреляций), характер отношений сруководством (5 корреляций), удовлетворенность профессиональнойдеятельностью (1 связь), утрата интереса к работе (4 корреляции),отношения с коллегами (2 связи).Наиболее уязвимой к воздействию деформирующих факторовявляетсяэмоциональнаясферапедагогавысшейшколы:эмоциональная отстраненность как деформационное проявление чащевстречается у специалистов, которые высоко уязвимы к стрессу,отличаютсянизкойудовлетворенностьюпрофессиональнойдеятельностью, отношениями в коллективе и с руководством, нерассматривают педагогическую профессию, как престижную.Общее истощение развивается под воздействием высокогоуровняорганизационногостресса,низкойудовлетворенностьюпрофессией и отношениями с руководителями, при осознаниинепрестижности профессии, с которой связана жизнь.Психосоматические нарушения, расширение сферы экономииэмоцийидеперсонализациямогутхронического организационного стресса.развиватьсявусловиях111При утрате интереса к работе с одной стороны – растетнеудовлетворенностьсобой,сдругой–снижаетсяостротапереживания психотравмирующих обстоятельств и растет дефицит впроявлении эмоций, эмоциональном отреагировании.Выводы по второй главе:Данныеэкспериментальныхисследованийпозволилисформулировать следующие выводы:1.

Стаж педагогической деятельности играет важную роль впроцессе формирования профессиональной деформации у педагоговвысшей школы.2. Базовымихарактеристикамидеформированнойличностипреподавателя высшей школы являются: на мотивационном уровне – устойчивое нежелание работать;утрата смысла профессиональной деятельности; накогнитивномуровне–снижениепрофессиональнойсамооценки, разочарование в оценке собственных профессиональныхдостижений, трудности с процессом целеполагания; сбои в памяти; на продуктивном уровне – заторможенность выполненияпрофессиональной деятельности; увеличение количества времени,необходимого на выполнение того или иного вида профессиональнойдеятельности, постановкуцелейдеятельности;скоростиинформации;снижениеизадачпрофессиональнойзапоминанияиусвоения112 на динамическом уровне – быстрая утомляемость; отсутствиеэнергии, снижение темпа деятельности, опустошённость; наэмоциональномуровне–эмоционально–нравственнаядезориентация; расширение сферы экономии эмоций в сочетании свысоким уровнем раздражительности; астенических эмоций; на регулятивном уровне – частичная утрата самоконтроля, какследствие эмоциональные срывы на коллег, обучающихся.3.

На всехэтапах профессионализациивысокаямотивацияизбегания может приводить к общему энергетическому истощению,расширению сферы экономии эмоций, эмоциональной отстраненности,снижению эмоционального фона, психосоматическим нарушениям, аснижениеуровнядеятельностьюможетудовлетворенностисопровождатьсяпрофессиональнойростомэмоциональнойотстраненности и снижением навыков самоконтроля.4. Угрозой развития профессиональной деформации на раннихэтапахразвитиякарьерыпедагогавысшейшколыявляетсянеоптимальная мотивация (как достижения успеха, так и избеганиянеудач), а также утрата интереса к работе.5. Факторами, усугубляющими деформационные проявления напозднихэтапахпрофессионализации,являются:содержаниепрофессиональных требований, высокий уровень организационногостресса, низкая престижность профессии, характер отношений сруководством и коллегами, удовлетворенность профессиональнойдеятельностью, утрата интереса к работе.1136.

Наиболееуязвимымипоотношениюквоздействиюдеформирующих факторов является регуляторно–динамическая сфераличности (динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты).114ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ3.1. Комплексные мероприятия профилактики профессиональнойдеформации личности педагога высшей школыНа формирующем этапе исследования нами была апробированапрограмма профилактики профессиональной деформации педагоговвысшей школы, разработанная на основе предложенной моделипрофилактики профессиональной деформации.

Целью программыбыло: формирование устойчивости педагогов высшей школы квоздействию факторов риска развития деформационной симптоматикичерезвоздействиеобъективные,навыявленныесубъективные,впроцесседиагностикиобъективно–субъективныефакторыдеформации.Зависимой переменной в формирующем эксперименте являлась –профессиональнаядеформацияинезависимойпеременной–программа профилактики профессиональной деформации личностипедагога.В качестве гипотезы формирующего эксперимента выступалопредположение, о том, что комплексное воздействие на выявленныефакторыпрофессиональнойдеформации:оптимизациюсистемыорганизационных отношений, формирование навыков эффективнойкоммуникации, изменение установок по отношению к профессии,развитие стрессоустойчивости, укрепление навыков саморегуляциинеоптимальных состояний, процессов мотивации и целеполагания115позволит преподавателям, успешно преодолевать влияние факторовпрофессионального выгорания.Экспериментальнаяпроверкапрограммыпрофилактикипрофессиональной деформации личности педагога, осуществлялась входе формирующего эксперимента в период с 14 января 2013 г.

по 10июля2013 годасучастием60преподавателей«Военногоуниверситета» МО РФ г. Москва, а также НИЕВ Национальногоинститута имени Екатерины Великой г. Москва.Для выявления эффективности программы в формирующемэтапе эксперимента приняли участие две группы испытуемых(женщины/мужчины; возраст от 28 до 59 лет), в экспериментальнуюгруппу вошли преподаватели с признаками деформации, контрольнаягруппасостоялаизпедагогов,укоторыхпорезультатамдиагностического обследования деформация выявлена не была: 30преподавателейпопаливконтрольнуюгруппуи30вэкспериментальную.Программапрофилактикипрофессиональнойдеформациипедагогов «Восхождение» была создана как важное и необходимоесредствопсихологическойпомощииподдержкипедагогов.Ориентирована развивающая Программа на оказание помощи педагогув решении вопросов личностного благополучия, обучении навыкамвосстановления своих сил (физических и эмоциональных) черезовладение способами психической саморегуляции и активизациювнутренних ресурсов личности.116Новизна программы заключается в том, что она носитинтегративный характер, представляя собой обобщение способовработы, принадлежащих к опыту разных теорий и направлений впсихологии: аутогенной тренировки, телесно–ориентированнойтерапии, позитивной психотерапии, арт–терапии, психодрамы,нейролингвистического программирования.Универсальность,позволяетуспешносовременностьприменятьпрофессиональных деформацийееигибкостькакличностидляпрограммыпрофилактикипедагога, такидляпрофессионального выгорания педагогов в независимости от стажадеятельности, психологических особенностей личности, ценностныхориентаций.Цель программы: формирование умений и навыков повосстановлению и укреплению психо-физиологического здоровьяпедагогов через овладение ими способами психической саморегуляциии активизации личностных ресурсов.Задачи программы: познакомитьпедагоговспонятиями:«синдромапрофессионального выгорания», «профессиональной деформацией»,«профессиональным стрессом» и их причинами, стадиями и способамипрофилактики; познакомить с техниками самоуправления и саморегуляцииэмоциональныхсостояний,обучитьметодампсихическойсаморегуляции с целью предупреждения возможных последствий117психического перенапряжения, оптимального уровня психическихсостояний в условиях профессиональной деятельности; повысить уровень самооценки, самоактуализации; сформироватьустановкунасохранениеиукреплениепсихического здоровья; приобрести навыки по управлению стрессом (эмоциями); приобрести навыки гибкости мышления, поведения; снизить уровень психического выгорания и эмоциональногонапряжения, тревожности; способствоватьраскрытиютворческогопотенциалаисодействовать активизации личностных ресурсных состояний педагогадлявключенностиизаинтересованностивпрофессиональнуюдеятельность; способствовать развитию коммуникативных навыков; содействоватьличностномуипрофессиональномуроступедагогов, активизируя способность к саморазвитию в педагогическойобразовательной сфере.Эффективность профилактики профессиональной деформацииличности педагога должна базироваться на принципах:Системностипсихологическоговоздействия:профилактическая работа должна включать мероприятия, реализуемыена всех организационных уровнях: макроуровне (организация в целом),мезоуровне (кафедры, деканаты, лаборатории, отделы), микроуровне(личностьдеформациипедагога).Модельпредставляетпрофилактикисобойкомплексноепрофессиональнойвоздействиена118макро – (работа с объективными факторами профессиональнойдеформации), мезо – (работа с объективно–субъективными факторамипрофессиональнойдеформации),микро–уровнях(работассубъективными факторами профессиональной деформации) с цельювосстановленияипедагогов,гармоничныхихулучшенияпсихофизиологическоговзаимоотношенийсздоровьяобучаемыми,коллегами, предотвращения профессиональных деструкций, развитиястремления к самоактуализации, освоения способов психическойсаморегуляции,активизацииспособностейксаморазвитиюиформированию навыков стресс–протективного поведения.Адресностивоздействий,предполагающейразличноенаполнение программы профилактических мероприятий в зависимостиот стажа профессиональной деятельности (этапы карьеры), результатовдиагностического обследования (уровня и специфики проявленияпрофессиональной деформации).«Обратнойсвязи»–принциппредполагаетпостояннуюкоррекцию программы на основе мониторинга результатов еереализации.Авторскаякомплекснаяпрограммапрофилактикипрофессиональной деформации личности педагога включает3 взаимосвязанных блока по предупреждению и снижению стрессо–опасныхсостояний,которыеподразумеваютактивизациюиприобретение педагогом необходимых личностных ресурсов длясохранения психического здоровья.1191.

Характеристики

Список файлов диссертации