Диссертация (1174405), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Также надо сказать,что для выполнения педагогическойдеятельности требуется отспециалиста высокого уровня подготовки к занятиям, высоко уровняответственностизарезультатытруда,наличиестрессовыхиконфликтных ситуаций [107,109,108].Педагогическая деятельность сводится к взаимодействию междулюдьми. И важным фактором является то, как преподаватель строитвзаимоотношения в рабочей среде. Правильное, конструктивноеобщение приносит свои плоды. Важной составляющей являетсясаморегуляция поведения субъекта труда. С.П.
Безносов и другиеспециалисты в данной области, отмечают, что в процессе трудапроисходит активное взаимодействие между людьми [12,13,131].Представить можно вот так: (см. рис. 2).34СубъектОбъектРис. 2. Активное взаимодействие между людьми в процессепедагогической деятельностиЕслиодинизсубъекта/объектатрудаявляется«деформирующим», то данная особенность распространяется на обепозиции взаимодействующих сторон [12].Ушинский К.Д., поясняет, что взаимодействуя между собой,люди оказывают влияние друг на друга, в основном на объективнуюсознательную функцию, волевые особенности, эмоциональную сферу,на мышление и поведение человека в целом [133].Отечественная психология богата накопленным материаломисследований(Э.Ф.Зеер,вобластипсихологииЛ.С. Выготский,ипедагогическогоВ.А.
Кан–Калик,трудаН.В. Кузьмина,А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Щербаков, Е.А. Климов и др.), в томчисле о факторах профессиональной деформации педагогов.Объективные факторы. Ведущим среди объективных факторовдеформации является продолжающаяся модернизация образования,проявляющаяся в нововведениях в учебных процесс, применениятехнологий,бесконтактногообучения,переходавэлектронно-информационное пространство [11, 105, 106, 107]. На формирование иразвитиепрофессиональныхдеформацийвлияетвнутриорганизационная нестабильная обстановка, когда в коллективепроисходит хаос, подсиживание, давление руководства, всевозможныеугрозы,прессинг,необоснованныедисциплинарныевзыскания,35конфликты и не понимания с обучаемыми, низкая заработная плата,сложность и ненормированность труда и т.д.
[6, 7, 27, 63].Регулярноповторяющиесяотрицательныеэмоциональныепереживания снижают продуктивность специалиста, ухудшают вцеломсамочувствиепрофессиональныхнагрузкойдляспециалиста,деформацийчто[10,педагогическогоприводит18,20].составакразвитиюДополнительнойявляетсяпостояннообновляющаяся тенденция информатизации образования, котораяпредъявляет новые требования к профессиональным качествам иуровнюподготовкиорганизационнымпреподавателей,аспектамкиспользованияметодическимвобученииисредствинформационных и коммуникационных технологий [120, 66].Как считают исследователи: Абабков В.А., Водопьянова Н.Е.,Китаев–Смык Л.А., Полякова О.Б., Селье Г.,Щербатых Ю.В.,Эверли Д.С. и многие др.) профессиональная деформация личностиможет выступать как закономерное следствие чрезмерного и/илихронического психологического напряжения/ стресса, возникающего впроцессе трудовой деятельности. [100, 117, 23, 171,1, 47].Постояннаянапряженнаяподверженностьатмосферавстрессовымдеятельностипедагогаситуациям,стимулируетвозникновение профессиональной деформации личности, которая всвою очередь нарушает целостность личности, снижая адаптивность,ухудшаямежличностноевзаимодействие,чтоотрицательносказывается в целом на продуктивности деятельности педагога с однойстороны, и на адекватности педагогических поступков, с другой36стороны.
Нередки случаи ответа на эмоциональное переживание, ввиде психосоматических заболеваний [111, 113, 123, 62].Н.Е. Водопьянова,Р.В.Ершова,Э.Ф. Зеер,Н.В. Кузьмина,Логинова А.В., А.К. Маркова, В.Е. Орел, Е.С. Старченкова, и др.обозначают: труд в настоящее время претерпевает не лучшие времена,отношение к нему меняется, специалисты чувствуют нервные,эмоциональные, психические перегрузки в связи с воздействиеобъективных,субъективных,объективно-субъективныхфакторовокружающей действительности что в свою очередь накладываетспецифическое отношение работников, как к выполнению своихпрофессиональных обязанностей,так и к профессионализациивцелом, навешивая на специалиста утомлённость, незаинтересованностьв перспективных предложениях, занижения самооценки и ставя подудар компетентность личности [24, 31, 32, 65, 81, 96].Происходящие изменения с большей вероятностью, имеютсвойство воздействовать на много сферы рабочего пространства –трудовуюдеятельность,психикуспециалиста,конструктивныекоммуникации и трудоспособность педагога в целом [99].Субъективные факторы.
Как сообщает Анцыферова Л.И.прогрессивное развитие личности осуществляется не во всякойдеятельности – ее условием выступает проблемная, личностнозначимая, интересующая человека успешная деятельность» [5].Многиеисследователиданногофеномена,С.П. Безносов,Л.Н. Корнеева,А.К. Маркова,такиекак,КоростылеваЛ.А.37отмечают, что авторитарность типична для многих педагогов,поскольку он должен четко управлять коллективом [12,5,80,58].Низкийуровеньнавыковсаморегуляциипедагогаможетпривести к состоянию дискомфорта, тревожности, стрессу, что в своюочередьможетснизитьэффективностьработы,повыситьконфликтность, нарушить здоровье, как самого преподавателя, так иучащихся [84, 87, 89, 141].Н.К.
Кузьмина, Р. Лазарус, Е.М. Лысенко в своих исследованияхобозначают, что факторами, усиливающими влияние профессии наличность педагога являются возрастные изменения, выражающиеся вследующем: снижаются интеллектуальные возможности (частичнопроисходит расстройство мышления, ухудшается память, объективноевосприятие и т.д.), претерпевают изменения познавательная иэмоциональнаясферы,формируютсясложно-приспособительныемеханизмы личности и др., появляется диктаторство, непринятие иныхвзглядов и подходов особенно в среде подрастающего поколения,противопоставлениенастоящегопрошлому,сопротивлениенововведениям, сложности в освоении и принятии инновационныхкоммуникаций [65, 66, 73].Объективно–субъективные факторы включают в первуюочередь специфику профессиональных отношений [58, 65].Экспертами в области педагогики проводились исследования, поповоду адекватности поведения на занятиях со стороны обучаемых.Результатыбылиплачевными,практически80 %педагоговединогласно сказали, что их обучаемые на занятиях бывают38невменяемыми, психологически неуравновешенными, что приводит кконфликтам и мешает проводить занятия [64, 71].Бодров В.А.
обозначает современное положение в образованиикак избыточность и излишняя инструктированность информации,рождают информационный хаос, который отвращает от знаний ипорождает невежество [15].В современных исследованиях выделяются следующие видыпрофессиональных педагогических деформаций [35, 36, 108, 114, 71]:1. Общепедагогическиедеформации,наличиеодинаковыхособенностей у представителей профессии педагог.
Присутствиеданных деформаций проявляется у всех специалистов, занимающихся вданной области.Работник оказывает влияние и воздействие на обучаемых своейкандидатурой, применяя для быстроты получения результатасвойавторитарный стиль руководства, к этой категории автор также относит:демонстративность, доминантность, выученную беспомощность,неадекватнуюсамооценку,педагогическийдогматизм,характеризующийся в недостаточно уважительном отношении кпредмету своего труда и науке в целом, внедряющимся инновациям, визлишнейсамоуверенностиизавышеннойсамооценке[36].Возникновение деформации происходит с ростом стажа работы,сопровождаясьснижениеммонологизма, формализмапроявляетсявнеуспевающимумственнойактивности,и педагогическойприсутствиеагрессии, котораяагрессивноминеуважительномстудентамииспользованияотношениикпедагогического39воздействия к ним, в требовании безоговорочного подчиненияпедагогуТакже[16].общепедагогическимивоздействующихстоитотметить,деформациямифакторов:чтоупедагоговприсутствуютличностные,всесвидыпрофессиональные,организационные, рабочие (сложный психологический климат вколлективе,высокийстажпрофессиональнойдеятельности,напряженные отношения с руководством, коллегами, авторитарность впрофессии, проявляющиеся в хронической усталости, утомляемости,нервном истощении; нарушении режима сна и бодрствованияобразующиеся[36, 128].;психосоматическиепроявления;отрицательные эмоции по отношению к обучаемым (раздражение,злость, гнев), взгляд на работу через призму стереотипов, работа пошаблоннымметодам,снижаетрезультативностьвыполняемыхфункциональных обязанностей [141, 98, 88, 64].2.
Типологическиекатегориямдеформацииспециалистов,которыесвойственныЕ.И. Роговвопределеннымпедагогическойдеятельности объединил в четыре группы проявлений профессиональнойдеформации личности, обозначаемые как «просветитель, предметник,коммуникаториорганизатор»(краткоесодержаниекаждойтипологической группы характеристик представлено в структурной схеме,приведенной на табл.
1 [36, 108].40Таблица 1Комплекс проявлений профессиональной деформации личностиПрофессиональнаядеформация личности«Интеллигент»,«Просветитель»«Предметник»«Коммуникатор»«Организатор»Формыпроявленияпрофессиональнойдеформации личностиПозволяет себе переносить свою внутреннююособенность на окружающих, всех учитьправильности жизни, навязывая свои взгляды иопытнадругих,нередкопользуетсяморализаторствомНа работе и вне ее использует ту информацию,которую применяет, по какому либо предметуМного и протяжно общается, подолгу и помногуобъясняет один и тот же материал, переходит напанибратский уровень отношенийПытается организовать всех вкруг, при этомдаже в личной жизни пытается ставить задачии контролировать окружающихОсобенности каждого типа могут в результате выполненияпрофессиональных обязанностей присутствовать в поведении личностипедагогаиакцентуацияххарактера[100,102,147].Учитель–"коммуникатор" много и протяжно общается, подолгу ипомногу объясняет один и тот же материал, переходит на панибратскийуровень отношений.
Учитель –"организатор" пытается организовать всехвкруг, при этом даже в личной жизни пытается ставить задачи иконтролировать окружающих. Учитель –"интеллигент" позволяет себесвою особенность переносить на окружающих, всех учить правильностижизни, навязывая свои взгляды и опыт на других, нередко пользуетсяморализаторством. Учитель–"предметник" на работе и вне ее апеллируеттой информацией, которую применяет по какому-либо предмету [108].41По мнению автора данной категории педагогов присущи:социальное лицемерие, обуславливающее выработку определенногоповедения позволяющее оправдывать ожидания обучаемых и своеокружение, используя моральные принципы и нормы поведения,ролевой экспансионизм, выражающийся в неспособности и нежеланиислушать и понимать другого человека, демонстрировать субъективныевысказывания, авторитарном подходе вне учебного заведения, ввосхвалении и преимуществе перед остальными дисциплинамипреподаваемогопредмета,репродукции одного и того жеконсерватизм,способствующийучебного материала, стереотипныеприемы педагогического воздействия, экономящие интеллектуальныесилы педагога, не вызывающие дополнительных эмоциональныхпереживаний, ригидность – нежелание и неумение личности меняться всоответствиис изменяющимися условиями труда, к примеру,когнитивная ригидность присутствует в сухости восприятия иактивности запоминания, а мотивационная ригидность проявляется вволевом усилии при выборе мотивов в определенных обстоятельствах,необходимыхприсутствующиедлявыполнениявсознательнойпрофессиональныхпассивностиприфункций,достиженииличностного и профессионального роста, трудностями в становлениипрофессиональной идентичности, периодически возникающих мысляхо том, что специалист находится не на своем месте и занимается тем,чем ему вовсе неинтересно заниматься [12,128].3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
