Диссертация (1174391), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Тем не менее, такая значимая особенность длястудентов 2-го курса, как «Самоуверенность», на 4-м курсе становится уже не стольактуальной. В то же время появляется значимость такого личностного фактора, как«Саморуководство, самопоследовательность» (р ≤ 0,01). Таким образом, приобретает значимость способность студентов не просто внутренняя установка, направленнаяна формирование уверенности в себе, а установка на способность реализации конкретных последовательных действий для достижения поставленных целей.На Рисунке 2 представлены внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности (Приложения А–В, Д).88Рисунок 2 – Взаимосвязи в системе личностных особенностей у студентов с высокойэффективностью самореализации в информационно-компьютерной деятельности**Примечание: прямой линией представлены прямые связи, пунктирной – обратныеУ студентов с высоким уровнем эффективности самореализации (n = 78) в информационно-компьютерной деятельности были выявлены прямые взаимосвязи по-89казателей в когнитивном компоненте.
Уровень рефлексивности у таких студентовсвязан с мечтательностью (r = 0,45, р ≤ 0,01), чем выше способность критическиоценивать себя со стороны, тем выше ощущение сомобытности и склонность к свободомыслию, наряду с умением выделить собственные взгляды, мнение, сформировать собственное отношение к происходящим событиям, людям и явлениям в целом.Выявлена взаимосвязь между уровнем радикализма и дипломатичности(r = 0,39, р ≤ 0,01). Способность к коммуникации, напрямую сопряжена с склонностью к новым, не имевшими место выводами, представлениям, умозаключениям.Обнаружена взаимосвязь между уровнем интеллекта и дипломатичности(r = 0,35, р ≤ 0,01). При высоких значения интеллекта, отмечается высокая способность выстраивать грамотные, конструктивные отношения, характеризующиеся продуманностью, взвешенными решениями и последовательностью.В эмоциональном компоненте системы личностных особенностей у студентов с высоким уровнем эффективности самореализации (n = 78) в информационно-компьютерной деятельности выявлены следующие взаимосвязи.
Уровень сензитивности положительно коррелирует с уровнем тревожности (r = 0,44, р ≤ 0,01).Высокая чувствительность к психоэмоциональным раздражителям предполагаетповышенный уровень, в том числе и беспокойных, тревожных переживаний. Всвою очередь, уровень тревожности отрицательно взаимосвязан с уровнем самоуважения (r = -0,38, р ≤ 0,01). Отношение к себе как к субъекту достойному уважения сопряжено с большей устойчивостью к тревожным переживаниям, дажеесли для того есть объективные причины.Уровень самоуважения у студентов коррелирует с общим уровнем самоотношения (r = 0,41, р ≤ 0,01) и аутосимпатии (r = 0,39, р ≤ 0,01). Для данной выборки самоуважение и аутосимпатия являются определяющими отношения студентовк себе в целом.Мотивационно-волевой компонент системы личностных особенностей устудентов с высоким уровнем эффективности самореализации (n = 78) в информационно-компьютерной деятельности характеризуется наличием взаимосвязей90между уровнем самоуверенности и установкой на ожидаемое положительное отношение от других (r = -0,34, р ≤ 0,01).
Установлено, что, чем выше показателисамоуверенности, тем меньше студенты нуждаются в одобрении своих действий ипоступков. В то же время самоуверенность связана с уровнем самостоятельности(r = 0,51, р ≤ 0,01). Уверенность в собственных действиях способствует более самостоятельному и независимому от других поведению. Равно и наоборот – достаточный уровень сформированной самостоятельности способствует большей уверенности в принятии важных решений и действиях при выполнении деятельности.Последующий анализ взаимосвязей показывает, что самостоятельность впринятии решений и поступках связана с установкой на саморуководство и самопоследовательность (r = 0,45, р ≤ 0,01), а также силой Я.
Итак, уровень самостоятельности обуславливает достаточную способность к проявлению волевых усилий, последовательность в собственных действиях и навык их регуляции.Волевой самоконтроль поведения также определяется способностью к проявлению волевых усилий (r = 0,36, р ≤ 0,01), интегрированностью и последовательностью поведения, а также установкой на саморуководство и самопоследовательность (r = 0,42, р ≤ 0,01).Выявлены межкомпонентные связи показателей системы личностных особенностей у студентов с высоким уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности (n = 78). Уровень дипломатичностистудентов связан с уровнем самоуважения (r = 0,026, р ≤ 0,05) и общей эффективностью самореализации (r = 0,47, р ≤ 0,01) и силой Я (r = 0,25, р ≤ 0,05).В то же время установка на самопонимание связана с уровнем самоуважения (r = 0,38, р ≤ 0,01), личностными смыслами (r = 0,54, р ≤ 0,01) и терпимостьюк неопределенности (r = 0,27, р ≤ 0,05).Общий уровень самоотношения коррелирует с самооценкой, как одним изпоказателей самореализации (r = 0,44, р ≤ 0,01).
Выраженность самоинтереса коррелирует с общим показателем самореализации (r = 0,39, р ≤ 0,01) и гибкостью впостановке целей (r = 0,31, р ≤ 0,01).91Cамопринятие взаимосвязано с уровнем удовлетворенности реализации намеченных жизненных планов (r = 0,47, р ≤ 0,01). Можно говорить о том, что студенты данной выборки идентифицируют себя с тем, кто несмотря ни на что, достигает результатов в информационно-компьютерной деятельности.Установка на аутосимпатию у студентов с эффективным уровнем самореализации связана с терпимостью к неопределенности (r = 0,27, р ≤ 0,05). Способность сохранять самообладание и самоконтроль в ситуации с непредсказуемымисходом является значимой ценностью определяющей самоотношение в процессесамореализации.Самоуважение студентов связано с установкой на саморуководство и самопоследовательность (r = 0,026, р ≤ 0,05).
В тоже время сила Я положительно коррелирует с самооценкой (r = 0,45, р = 0,01) и отрицательно с уровнем тревожности(r = -0,35, р ≤ 0,01). Способности к целенаправленому, последовательному поведению при достижении целей сопутствуют положительная самооценка и низкийуровень тревожности. В свою очередь, уровень тревожности может возрастать помере того, как обнаруживается зависимость от других, их мнения и оценок, гдепотребность быть частью группы становится значимой (r = 0,23, р ≤ 0,05).Установка на самоуверенность взаимосвязана с самооценкой, которая является одним из показателей самореализации личности (r = 0,36, р ≤ 0,01).
Мотивация достижения успеха взаимосвязана с общим показателем эффективности самореализации (r = 0,49, р ≤ 0,01) и удовлетворенностью достигнутым уровнем реализации поставленных целей (r = 0,37, р ≤ 0,01).Самообвинение имеет отрицательные взаимосвязи с удовлетворенностьюдостигнутым уровнем реализации поставленных целей (r = 0,41, р ≤ 0,01) и терпимостью к неопределенности (r = 0,26, р ≤ 0,05). Итак, можно утверждать, чтосамообвинение является личностным фактором препятствующим эффективнойсамореализации. В свою очередь ожидание положительного отношения от другихлюдей также способствует сложностям при необходимости гибкого отношения кцелям (r = 0,27, р ≤ 0,05), для эффективной самореализации.92Далее рассмотрим взаимосвязи показателей системы личностных особенностей выявленные у студентов с низкой эффективностью самореализации (n = 86) винформационно-компьютерной деятельности (Рисунок 3, приложения А–В, Е).Когнитивный компонент изучаемой системы у студентов с низким и высоким уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютернойдеятельности характеризуется наличием взаимосвязи между уровнем мечтательности и рефлексивности (r = 0,25, р ≤ 0,05), а также уровнем радикализма(r = 0,31, р ≤ 0,01).
Наряду со способностью критически оценивать себя со стороны студентов также отмечается ощущение сомобытности и склонность к свободомыслию. В тоже время обнаружена склонность к принятию радикальных решений, не принимая во внимание, достигнутое в прошлом.Как и у студентов c высоким уровнем самореализации (n = 78) у студентовданной выборки отмечается взаимосвязь между уровнем интеллекта и дипломатичности (r = 0,38, р ≤ 0,01).В эмоциональном компоненте изучаемой системы личностных особенностей у студентов с низким уровнем эффективности самореализации (n = 86) в информационно-компьютерной деятельности выявлены взаимосвязи, которые характерны и для студентов с высоким уровнем эффективности самореализации.
Имтак же свойственна взаимосвязь уровня сензитивности и тревожности (r = 0,53,р≤0,01). Следует отметить, что у студентов с низким уровнем эффективности самореализации указанные показатели не являются высокими и как правило ниже,чем у студентов с высоким уровнем эффективности самореализации.Уровень самоуважения у студентов с низким уровнем эффективности самореализации коррелирует с общим уровнем самоотношения (r = 0,46, р≤0,01).
Других взаимосвязей которые бы были отличны или совпадали у студентов с разнымуровнем эффективности выявлено не было.93Рисунок 3 – Взаимосвязи показателей системы личностных особенностей у студентов с низкойэффективностью самореализации в информационно-компьютерной деятельности*Примечание: * – прямой линией представлены прямые связи, пунктирной – обратныеМотивационно-волевой компонент системы личностных особенностей устудентов с низким уровнем самореализации (n = 86), как и у студентов с высо-94ким уровнем самореализации (n = 78) характеризуется наличием взаимосвязей волевого самоконтроля поведения и способности к проявлению волевых усилий,интегрированностью и последовательностью поведения (r = 0,42, р ≤ 0,01).
Такжевыявлены взаимосвязи самостоятельности и силы Я (r = 0,34, р ≤ 0,01).Установлены взаимосвязи, которые являются специфичными для даннойвыборки. Волевой самоконтроль поведения взаимосвязан с установкой на самообвинение (r = 0,27, р ≤ 0,05). Способность к поведению, направленному на достижение конкретных целей сочетается со способностью видеть происходящие события, как результат собственных действий или бездействий, и соответственно соспособностью брать на себя ответственность в достижении поставленных целей.Выявлены межкомпонентные взаимосвязи показателей системы личностных особенностей у студентов с низким уровнем эффективности самореализациив информационно-компьютерной деятельности (n = 86).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
