Диссертация (1174391), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Результаты эмпирического исследования показывают106значимость развития рефлексивных способностей, ориентации на саморазвитие исамосовершенствование.Базовым условием самореализации студентов является их включение в научно-исследовательскую работу, которая включает в себя подготовку рефератов,проектов, курсовых и дипломных работ и проектов, в том числе по проблемамприменения информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; участие в конференциях различного уровня по даннойпроблеме [50].Одним из основных положений организации психолого-педагогическогосопровождения процесса самореализации является положение о системе непрерывной и комплексной подготовки, которая предусматриваем изучение отдельного цикла дисциплин, направленного на формирование и развитие информационной культуры студентов [52].Дляреализациисамореализациипсихолого-педагогическогостудентоввсопровожденияинформационно-компьютернойпроцессадеятельностицелесообразно применять такие формы, как защита творческих работ, деловыеигры,участиеконсультации,компьютерныхвИнтернет-проектах,информационныетехнологийвдокладыбудущеймастер-классы,попроблемеиндивидуальныеинформационно-профессиональнойдеятельности,студенческие конкурсы, мероприятия проводимые в сети Интернет, конференцииразличного уровня, тренинги [52].Рассмотрим представленные формы более подробно.Защита творческих работ.
Такая форма предполагает совместную деятельность. Студенты выполняют задания, связанные с проектированием посредством информационно-компьютерных технологий, но уже в группе. После разработки проекта, каждая группа студентов предлагает к общему обсуждению презентацию своего проекта. Основная цель данной формы – формирование у студентов профессиональных умений и навыков [53].В свою очередь групповые формы работы на занятиях очень часто предполагают дискуссии.107Дискуссия представляет собой форму группового обсуждения студентамитеоретического материала. Студентам в процессе дискуссии предлагается обсудить основные вопросы и проблемы применения информационно-компьютерныхтехнологий для решения задач в будущей профессиональной деятельности. Могуттакже обсуждаться некоторые проблемные ситуации, моделирующие будущуюпрофессиональную деятельность [52].Курсовые и дипломные работы.
При выполнении курсовых и дипломныхработ у студентов развивается научное мышление. Выполняя подобные видыработ, студенты осваивают систематическую исследовательскую деятельность.Также осваивается навык научного, формируется способность проявлятьтворческую инициативу и познавательную активность. В процессе выполнения ипоследующей презентации курсовых и дипломных работ студенты максимальноиспользуют информационно-компьютерные технологии.Курсовые и дипломные работы позволяют студентам реализовать всезнания, умения и навыки в области информационно-компьютерных технологий имаксимально способствуют самореализации в информационно-компьютернойдеятельности [52].Образовательный квест-проект. Данная форма, направленная на созданиеусловий самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности объединяет в себе идеи метода проектов и метода игровых технологий.
В данном случае речь идет об игре, целью которой является достижение результата припомощисобственныхзнанийиопытавобластиинформационно-коммуникационных технологий. «Квест-проект» предполагает создание определенной образовательной среду студента. Подобная форма организации учебныхзанятий способствует формированию самостоятельности, развивает творческиеспособности и критического мышления, взаимодействовать с другими людьми иконструктивно воспринимать критику в свой адрес, не фокусируясь на негативном отношении со стороны окружающих. Важным является формирование положительного отношения к процессу обучения и профессиональной деятельности вцелом. А соответственно игровые технологии также способствуют формированию108мотивации практического применения информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности [52].Проектирование при выполнении заданий с использованием информационно-компьютерных технологий.
Проектирование включает в себя наличие определенной схемы ее выполнения. Так одним из ключевых моментов является выбортемы проекта. Выбор тем предполагает некоторое прогнозирование определенного практического результата [52].Независимо от формы, занятия следует строить по схеме, которая включаетв себя: перечень актуальных проблем, определение их типа, выявление психологических знаний студентов о процессе самореализации, обсуждение научныхпредставлений о процессе самореализации, а также роли системы личностныхособенностей в целом и отдельных компонентов в частности.
Важным компонентом является дискуссия, в которой у студентов формируется собственное видениесамореализации себя в информационно-компьютерной деятельности. В результате дискуссии происходит прогнозирование своих действий, их результатов, которые обсуждаются при подведении итогов.Опираясь на результаты эмпирического исследования, успешность психолого-педагогического сопровождения, направленного на эффективную самореализацию студентов в информационно-компьютерной деятельности связана с развитием самопонимания, самопринятия, самоуверенности и ориентации на положительный результат решения поставленной задачи. Для достижения вышеперечисленных факторов необходимо вводить в процесс обучения программу тренинга.Тренинг эффективной самореализации студентов в информационнокомпьютерной деятельности формирует способность к дипломатии, пониманию,уважению и принятию себя и других, смелости в принятии радикальных решений.Важным является формирование мотивации достижения успеха, силы Я, саморуководства и самопоследовательности, самоуверенности.Программу тренинга необходимо формировать с учетом выявленных личностных особенностей студентов с разным уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности.109В содержательном аспекте тренинга эффективной самореализации выделяют последовательный и цикличный переход от незнания к осознанию, пониманию и принятию своих возможностей качеств.
Под цикличностью таких переходов, в свою очередь, понимают регулярное возвращение к уже известным психологическим особенностям с целью их более глубокого понимания. Групповойанализ основных механизмов психологического познания является неотъемлемойчастью содержания тренинга. Особому анализу подвергаются неадекватные представления о системе личностных особенностей способствующих самореализациив информационно-компьютерной деятельности [121].Тренинг включает ряд психологических упражнений, которые способствуютпреодолению барьеров и противоречий в процессе самореализации, связанных сэмоциональной нестабильностью и чувствительностью к критике, формированиюустойчивой мотивации, волевых качеств, смелости в принятии радикальных решений и отстаивании свой позиции и своего мнения, там, где это может быть необходимо.В тренинговой работе со студентами можно применять рисуночную терапию, психогимнастику, музыкотерапию, телесно-ориентированную терапию.
Названные методы способствуют снижению общего психологического напряжения иактуализации внутренних ресурсов для развития тех личностных особенностей икачеств, которые способствуют эффективной самореализации в информационнокомпьютерной деятельности [57].Тренинги так же эффективны в игровой форме и выступают в ней элементом психолого-педагогического сопровождения. Игровые формы предназначеныдля преобразования индивидуально-психологических качеств. В игре происходитмоделирование процесса информационно-компьютерной деятельности и проявления системы личностных особенностей в ней. Это является одним из основныхпринципов деловой игры.В схеме деловой игры выделяют «двенадцать основных элементов: сценарий, импульс, последовательность циклов, этапы игры, правила (ограничения),роли, модели, решения и связи, система учета, указатели, символика и оборудова-110ние» [121].
Деловая игра позволяет моделировать отношения участников образовательного процесса друг с другом, в которых могут быть конфликты; проблемные задачи и т.д.Итак, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что реализация стратегий развития системы личностных особенностей эффективной самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности осуществляются с учетом особенностей мотивационно-волевого компонента изучаемойсистемы.Процесс развития системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности возможен при условиипсихолого-педагогическогосопровождениясиспользованиемпсихолого-педагогической диагностики, тренинга эффективной самореализации.Наиболее целесообразной формой психологической работы, способствующей развитию системы личностных особенностей самореализации студентов винформационно-компьютерной деятельности является предложенный нами алгоритм состоящий из следующих этапов: психологическая диагностика; составление индивидуальной программы развития системы личностных особенностей самореализации; моделирование нового опыта в процессе тренинга личностного ипрофессионального роста.Также необходимо включить в образовательный процесс индивидуальныеформы психологической работы со студентами – психологическое консультирование по проблемам самореализации, личностного и профессионального развитияв целом.С целью оптимального применения форм организации учебных занятий сприменением информационно-компьютерных технологий следует учитывать:уровень знаний студентов; способность связать имеющиеся знания с практическим выполнением задач в будущей профессиональной деятельности; способность и умение выполнять типичные профессиональные задачи по образцу; способность учитывать межпредметные связи в процессе решения профессиональных задач.111Таким образом, организация психолого-педагогического сопровождениясамореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности должнаучитывать особенности самоотношения, уровень мечтательности, чувствительности, дипломатические способности и радикализм, мотивацию достижения успеха,оптимизм, силу Я, уровень доминантности и в соответствии с ними подбиратьформы учебных занятий, тем самым создавая оптимальные условия.Выводы 3-й главыЭмпирическое изучение системы личностных особенностей самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности позволяет сделать следующие выводы.
Эффективность самореализации студентов в большей степенипредставлена самооценкой и уровнем притязаний, удовлетворенностью достигнутым уровнем реализации жизненных планов и гармоничностью самореализации вразличных сферах жизнедеятельности.Когнитивный компонент системы личностных особенностей в выборкестудентов с высокой эффективностью самореализации в информационнокомпьютерной деятельности (n = 78) отличаются более низким интеллектуальнымуровнем и мечтательностью, более высоким уровнем дипломатических способностей, самопонимания и радикализма.Эмоциональный компонент системы личностных особенностей в выборкестудентов с высокойэффективностью самореализациив информационно-компьютерной деятельности (n = 78) характеризуется более низким уровнем чувствительности и сензитивности, более выраженной установкой на самоуважение и самопринятие.Мотивационно-волевой компонент системы личностных особенностей ввыборке студентов с высокой эффективностью самореализации в информационно-компьютерной деятельности (n = 78) характеризуется более высоким уровнеммотивации достижения успеха, оптимизма, силы Я, саморуководства и самопоследовательности, самоуверенности, установки на положительное отношениедругих людей, доминантности.112Рассматривая половые различия, можно утверждать, что у девушек болеевыражена установка на самопонимание и аутосимпатию, чем у юношей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
