Диссертация (1174391), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

У них отмечается взаимосвязь установки на самопонимание, самоуважения (r = 0,32, р ≤ 0,01) и терпимости к неопределенности (r = 0,25, р ≤ 0,05). Уровень дипломатичности имеет корреляции с силой Я (r = 0,24, при р ≤ 0,05), а уровень силы Я связан с самооценкой(r = 0,23, при р ≤ 0,05). Установка на аутосимпатию у студентов с низкой эффективностью самореализации связана с терпимостью к неопределенности (r = 0,28,при р ≤ 0,01).Несмотря на то, что взаимосвязи схожи в выборках по ряду показателей ввыборке студентов с низкой эффективностью самореализации имеются ряд специфических взаимосвязей.

Выявлена взаимосвязь уровней экспрессивности, интеллекта (r = 0,26, р ≤ 0,05) и самостоятельности (r = 0,37, р ≤ 0,01). Как видим,уровень экспрессивности связан с особенностями внешних проявлений самостоятельности и независимости.Аутосимпатия связана со способностью к волевому целенаправленному поведению и способностью добиваться долгосрочных целей невзирая на возникающие трудности (r = 0,42, р ≤ 0,01). Следует еще раз отметить, что данные показатели у студентов с низким уровнем эффективности самореализации более низкие,чем у студентов с высоким уровнем.95Самоуверенность студентов данной выборки связана с личностными смыслами (r = 0,30, р ≤0,01), что свидетельствует о завершенности в самопредставлении.Выявлены взаимосвязи гибкости в постановке целей и установки на самообвинение (r = 0,26, р ≤ 0,05).

Чем больше студент склонен проявлять гибкость всоответствии с обстоятельствами, тем более выраженными представляютсясклонности искать причины возможных неудач в собственных действиях и поступках.В свою очередь, саморуководство и самопоследовательность вероятно определяют и уровень независимости в данной выборке студентов (r = 0,29,р ≤ 0,01).Далее рассмотрим внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей системы личностных особенностей самореализации у студентов 2-го курса (n = 84) (Рисунок 4, приложения А – В, Ж).

Анализ результатов корреляционных связей позволяет говорить о том, что у студентов 2-го курса когнитивный компонент изучаемойсистемы личностных особенностей самореализации представлен наличием взаимосвязей между показателями интеллекта и дипломатичности (r = 0,38, р ≤ 0,01).В эмоциональном компоненте системы личностных особенностей самореализации студентов были выявлены взаимосвязи между показателями тревожности, сензитивности (r = 0,48, р ≤ 0,001) и общим уровнем фрустрационного напряжения (r = 0,27, р ≤ 0,05).

Кроме того, обнаружены взаимосвязи интегральногосамоотношения, самооценки (r = 0,35, р ≤ 0,01) и самоинтересом (r = 0,31,р ≤ 0,01).Мотивационно-волевой компонент у студентов 2-го курса представлен наличием взаимосвязей между показателями силы Я и волевым самоконтролем поведения (r = 0,42, р ≤ 0,01). Выявлены взаимосвязи между уровнем активности всоциальных контактах, установкой на саморуководство и самопоследовательность(r = 0,26, р ≤ 0,05), а также установкой на сомообвинение (r = -0,031, р ≤ 0,01).Обнаружены межкомпонентные взаимосвязи показателей в изучаемой системе у студентов 2-го курса (n = 84).

Самопонимание взаимосвязано с самооцен-96кой как показателем самореализации личности (r = 0,38, р ≤ 0,01), ведущими ценностями и смысложизненными ориентациями (r = 0,24, р ≤ 0,01) и терпимостью кнеопределенности (r = 0,31, р ≤ 0,01).Рисунок 4 – Взаимосвязи показателей системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности студентов 2-го курса*Примечание: * – прямой линией представлены прямые связи, пунктирной – обратные97Общий показатель самоотношения имеет значимые взаимосвязи с такимипоказателями самореализации как самооценка (r = 0,25, р ≤ 0,05), удовлетворенность достигнутым уровнем реализации жизненных планов (r = 0,31, р ≤ 0,01),терпимостью к неопределенности (r = 0,38, р ≤ 0,01) и общим уровнем эффективности самореализации (r = 0,44, р ≤ 0,01).Самоуважение у студентов 2-го курса (n = 84) взаимосвязано с ведущимиценностями и смысложизненными ориентациями (r = 0,34, р ≤ 0,01), самооценкой(r = 0,39, р ≤ 0,01), удовлетворенностью достигнутым уровнем реализации жизненных планов (r = 0,49, р ≤ 0,01), терпимостью к неопределенности (r = 0,31,р ≤ 0,01) и саморуководством и самопоследовательностью (r = 0,26, р ≤ 0,05).

Суровнем терпимости к неопределенности коррелирует установка на самопринятие(r = 0,37, р ≤ 0,01), аутосимпатия (r = 0,41, р ≤ 0,01), самоуверенность (r = 0,36,р ≤ 0,01), саморуководство и самопоследовательность (r = 0,32, р ≤ 0,01) и самообвинение (r = -0,27, р ≤ 0,01).Выявлены взаимосвязи самоинтереса, ведущих ценностей и смысложизненных ориентаций (r = 0,23, р ≤ 0,05), а также с гибкости в постановке целей(r = 0,29, р ≤ 0,01). Гибкость в постановке целей у данной выборки студентов имеет взаимосвязи с саморуководством и самопоследовательностью (r = 0,31,р ≤ 0,01). Самоуверенность взаимосвязана с удовлетворенностью достигнутымуровнем реализации жизненных планов (r = 0,33, р ≤ 0,01) и уровнем самооценки,как показателем эффективности самореализации (r = 0,41, при р ≤ 0,01).

У студентов 2-го курса (n = 84) наблюдается взаимосвязь рефлексивности с самооценкой(r = 0,024, р ≤ 0,01) и эмпатийностью (r = 0,33, р ≤ 0,01). Выявлена взаимосвязьдипломатичностиисаморуководстваисамопоследовательности(r = 0,37,р ≤ 0,01).Далее рассмотрим внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей всистеме личностных особенностей самореализации студентов 4-го курса (Рисунок5, приложения А – В, И).98Когнитивный компонент изучаемой системы характеризуется наличиемвзаимосвязей между показателями интеллекта и дипломатичности (r = 0,32,р ≤ 0,01). Более высокий уровень интеллекта сопряжен с высоким уровнем опосредованного поведения.

Выявлены взаимосвязи между мечтательностью и радикализмом (r = 0,29, р ≤ 0,01).Рисунок 5 – Взаимосвязи показателей системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности студентов 4-го курса*Примечание: * – прямой линией представлены прямые связи, пунктирной – обратные99При изучении эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации студентов выявлены корреляции между тревожностью исензитивностью (r = 0,39, р ≤ 0,01), а также общим уровнем фрустрационного напряжения (r = 0,31, р ≤ 0,01). В данной выборке студентов (n = 80) уровень фрустрационного напряжения отрицательно коррелирует с интегральной оценкой «за»и «против» собственного Я (r = 0,34, р ≤ 0,01).

У студентов 4-го курса (n = 80) положительно коррелируют самопринятие и самоинтерес (r = 0,24, р ≤ 0,05).Для мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации студентов 4-го курса (n = 80) характерны взаимосвязи междусаморуководством, самопоследовательностью и самостоятельностью (r = 0,27,р ≤ 0,01), а также силой Я (r = 0,48, р ≤ 0,01). Сила Я положительно коррелирует сволевым самоконтролем поведения (r = 0,52, р ≤ 0,01).Выявлены межкопонентные взаимосвязи показателей.

У студентов 4-гокурса (n = 80) мечтательность взаимосвязана с сензитивностью (r = 0,37, р ≤ 0,01),а самопонимание с терпимостью (r = 0,24, р ≤ 0,05) и интегральной оценкой самоотношения (r = 0,26, р ≤ 0,05). Дипломатичность имеет взаимосвязь с саморуководством и самопоследовательностью (r = 0,44, р ≤ 0,01).В свою очередь, самоуважение положительно взаимосвязано с саморуководством и самопоследовательностью (r = 0,38, р ≤ 0,01), терпимостью (r = 0,42,р ≤ 0,01), ведущими ценностями и смысложизненными ориентациями (r = 0,25,р ≤ 0,05). При этом уровень тревожности отрицательно коррелирует с силой Я(r = -0,34, р ≤ 0,01).

Интегральная оценка положительно коррелирует с терпимостью к неопределенности (r = 0,39, р ≤ 0,01), что может быть связано с чувствомпреимущества в стрессовых ситуациях у таких студентов.Установлены положительные взаимосвязи между установкой на самопринятие и гибкостью в постановке целей (r = 0,49, р ≤ 0,01).Саморуководство и самопоследовательность взаимосвязаны у студентов 4го курса (n = 80) с личностными стандартами информационно-компьютерной деятельности (r = 0,32, р ≤ 0,01). Установка на положительное отношение других100коррелирует с удовлетворенностью достигнутым уровнем реализации жизненныхпланов (r = 0,42, р ≤ 0,01).Таким образом, результаты проведенного эмпирического исследования отражают своеобразие взаимосвязей показателей изучаемой системы (для студентовс высоким уровнем эффективности самореализации характерен более низкий уровень интеллекта и мечтательности, чувствительности и сензитивности, более высокий уровень дипломатических способностей, самопонимания и радикализма,мотивации достижения успеха, оптимизма, силы Я, саморуководства и самопоследовательности, самоуверенности, установки на положительное отношениедругих людей, доминантности, а также более выраженной установкой на самоуважение и самопринятие).Мотивационно-волевой компонент системы личностных особенностей имеет наибольшее количество внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей, что определяет его большую значимость для решения задач эффективностисамореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов.3.3.

Характеристики

Список файлов диссертации