Диссертация (1174391), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Селезневой «Эффективность самореализации» [139]. Данный опросникбыл разработан на основе «Личностно-профессионального опросника» (А. С.Мельничук, Ю. В. Синягин). Метод экспертных оценок позволил выявить успешных студентов в информационно-компьютерной деятельности. Академическиедостижения студентов в информационно-компьютерной деятельности определялись по таким объективным показателям как успеваемость по профильным учебным дисциплинам (на уровне «хорошо», «отлично»), участие во внеучебной деятельности связанной непосредственно с применением и использованием информационно-компьютерных технологий (конкурсы, конференции, проектная деятельность).74На основе полученных эмпирических данных были сформированы две выборки.
Первую выборку составили студенты (n = 78) с высоким уровнем эффективности самореализации, имеющие успеваемость по профильным дисциплинам,связанным с информационно-компьютерной деятельностью «хорошо» и «отлично» и принимающие активное участие во внеучебной деятельности связанной сиспользованием информационно-компьютерных технологий.Вторую выборку составили студенты (n = 86) с низким уровнем эффективности самореализации, имеющие показатели успеваемости по профильным учебным дисциплинам преимущественно «удовлетворительно» и не принимающиеучастие во внеучебной деятельности связанной с применением и использованиеминформационно-компьютерных технологий.Далее в эмпирическом исследовании были выделены показатели системыличностныхособенностейсамореализациистудентоввинформационно-компьютерной деятельности (Таблица 4).Выделенные показатели системы личностных особенностей самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности изучались при помощиследующих методик.Методика исследования самоотношения (В.
В. Столин, С. Р. Пантилеев) «построена на основе иерархической модели самоотношения, разработаннойВ. В. Столиным и в соответствии со степенью обобщенности позволяет выявитьтри уровня самоотношения: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий в отношении к своему «Я».В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности техили иных черт) и самоотношения.
Знания и представления человека о себе имеютопределенную эмоциональную окраску, определенную оценку и в совокупностиформируют устойчивое самоотношение» [113].75Таблица 4 – Показатели системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности76Мотивация успеха и боязнь неудачи (А. А.
Реан) [125]. Методика направленана изучение преобладающего стремления, определяющего поведения. Это можетбыть желание добиться успеха или избежать неудачи. Мотивационные стремления данного рода определяют уровень притязаний в деятельности, а именно готовность ставить перед собой труднодостижимые цели, умение соотносить свои возможности и ресурсы с требованиями для достижения поставленных целей.Подобные стремления в процессе профессионального обучения могут бытьвесьма важными.
При преобладании мотивации успеха, студент стремится добиться конструктивных целей и результатов. При мотивации боязни неудач студент стремится в первую очередь избежать наказания.Методика диагностики уровня эмпатии (И. М. Юсупов) [40] направленана изучение «эмпатийного потенциала» личности. Под эмпатийным потенциаломавтор понимает «личностную предрасположенность к чувствованию и пониманию объектов социальной природы.
Опросник содержит 36 утверждений и 6 шкалдиагностирующих эмпатию, которые отражают отношение к родителям, старикам, животным, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.Опросник самооценки психических состояний (Г. Айзенк) [40] включаетряд описаний психических состояний, которые обследуемый может у себя отметить при помощи самооценки. Опросник направлен на выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.16-факторный личностный опросник (Р. Б.
Кеттелл) «(форма С) предназначен для исследования личностных черт и особенностей характера. При помощи настоящей методики изучались показатели, входящих в структуру компонентов личности студентов в информационно-компьютерной деятельности. Дляизучения когнитивного компонента личности были выделены, такие показатели,как интеллект (фактор В), мечтательность (фактор М), дипломатичность (факторN), радикализм (фактор Q1). Для изучения эмоционального компонента были выделены общительность (фактор А), экспрессивность (фактор F), сензитивность(фактор I), тревожность (фактор О), напряженность (фактор Q4), самооценка77(фактор МD).
Для изучения мотивационно-волевого компонента личности студентов были выделены: сила Я (фактор С), доминантность (фактор Е), энергичность (фактор Н), самостоятельность (фактор Q2), самоконтроль (фактор Q3)»[40].Тест-опросик рефлексивности (А.В. Карпов) [40] В опроснике представлено 27 утверждений, направленных на изучение уровня рефлексивости студентов. Понятие рефлексивность, представлено в опроснике как один из трех модусов единого целого. Рефлексия как единое целое представляет собой синтез рефлексивности, рефлексии, как процессуальным явлением и рефлексирования, какпсихического состояния.
Соответственно «выделяют рефлексивность, как способность к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу(интрапсихическую рефлексию) и рефлексивновсть, как способность к пониманию психики других людей (интерапсихическую рефлексию).Статистическая обработка полученных данных осуществлялась при помощиметода линейной корреляции Пирсона, сравнением средних двух независимыхвыборок» [160] (критерий Стъюдента).Таким образом, системное изучение личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности осуществлено наоснове разработанной программы эмпирического исследования.3.2 Эмпирический анализ личностных особенностей самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельностиЭмпирическое изучение системы личностных особенностей самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности показывает следующее(Таблица 5).«Представленные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что эффективность самореализации студентов в большей степени представлена самооценкой и уровнем притязаний, удовлетворенностью достигнутымуровнем реализации жизненных планов и гармоничностью самореализации в различных сферах жизнедеятельности» [139].
Это говорит о том, что эффективность78самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности характеризуется в первую очередь субъективной удовлетворенностью уровнем достижений намеченных целей. При этом реальные, объективные результаты представляют меньшую значимость для ощущения удовлетворенности самореализацией.Таблица 5 – Сравнительный анализ уровней эффективности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельностиРезультаты эмпирического исследования компонентов системы личностныхособенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности показывают следующее (Таблица 6, приложение Г).Анализ показателей, характеризующих когнитивный компонент системыличностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности свидетельствует о том,что студенты с низким уровнем самореализации отличаются более высоким интеллектуальным уровнем (р ≤ 0,05) и мечтательностью (р ≤ 0,01).
Можно предположить, что для таких студентов образовательная среда не предоставляет полноценной реализации их возможностей и потенциала. При этом у таких студентовотмечается более низкий уровень дипломатических способностей (р ≤ 0,05), самопонимания (р ≤ 0,01) и радикализма (р ≤ 0,01). Вышесказанное свидетельствует79о том, что когнитивный компонент изучаемой системы затрагивает и социальнопсихологический аспект образовательного пространства.Таблица 6 – Сравнительный анализ показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективностисамореализации в информационно-компьютерной деятельности№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокийНизкийМЖВыборкаМЖ Выборка(n = 34) (n = 44) (n = 78) (n = 33) (n = 53) (n = 86)t-критерий1Рефлексивность1161251201191261230,3962Интеллект7,47,17,29,59,09,42,154*3Мечтательность3,23,43,37,58,27,93,239**4Дипломатичность8,18,58,36,06,36,12,071*5Радикализм8,27,77,94,84,54,62,831**6Самопонимание80,394,187,365,274,270,23,527**Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Рассматривая половые различия, можно утверждать, что у девушек болеевыражена установка на самопонимание, чем у юношей (р ≤ 0,01).Эмпирическое исследование эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности позволяет сделать следующие выводы (Таблица 7, приложение Г).Студенты с низкой эффективностью самореализации личности (n = 86) обладают большей чувствительностью и сензитивностью, чем студенты с высокойэффективностью (р ≤ 0,05).
Они более чутко реагируют на критику и замечания иболее остро переживают неудачи. При этом у студентов с высокой эффективностью самореализации более выражена установка на самоуважение (р ≤ 0,01) и самопринятие (р ≤ 0,01).Анализ половых различий показал, что у девушек (n = 97) более выраженаустановка на аутосимпатию (р ≤ 0,05), чем у юношей (n = 67). Девушки склоннывоспринимать себя в более позитивном свете и положительно относиться к своимдействия и поступкам.80Таблица 7 – Сравнительный анализ показателей эмоционального компонентасистемы личностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективностисамореализации в информационно-компьютерной деятельностиВ процессе эмпирического исследования мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации студентов были получены следующие результаты (Таблица 8, приложение Г).Мотивационно-волевой компонент изучаемой системы характеризуетсяследующими особенностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
