Диссертация (1174391), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Студентам с высоким уровнем эффективности самореализации свойственны более высокие значения по показателю «Мотивациядостижения успеха» (р ≤ 0,05). Они обладают большим оптимизмом и каждый разориентированы на новый результат в совей деятельности. Для них характерны более высокие значения по показателю «Сила Я» (р ≤ 0,01), что говорит о большейцелеустремленности и интегрированности поведения в решении задач самореализации. Более высокий уровень саморуководства и самопоследовательности (р ≤810,01), обеспечивает реализацию направленности волевых усилий на самореализацию.Таблица 8 – Сравнительный анализ показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности№п\пПоказательМотивация достижения успехаМотивация избегания2неудач1Уровень эффективности самореализацииВысокийНизкийМЖВыборкаМЖВыборка(n = 34) (n = 44) (n = 78) (n = 33) (n = 53) (n = 86)t-критерий21,520,120,813,215,714,52,346*11,316,413,115,315,915,60,2563 Cила Я9,09,39,25,54,95,13,833**4 Самостоятельность6,75,25,85,56,15,9-0,7085 Самоконтроль6,57,16,86,77,47,1-1,45179,377,278,558,456,857,44,856**7 Самоуверенность87,585,286,880,879,980,21,995*8 Самообвинение83,980,582,776,780,178,80,16884,174,278,675,868,773,22,064*10 Доминантность8,37,68,05,14,44,82,429*11 Энергичность7,17,47,36,86,56,70,62469Саморуководство, самопоследовательностьОжидаемое отношение отдругихПримечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Студенты с высоким уровнем эффективности самореализации (n = 78) показывают более высокий уровень самоуверенности, чем студенты с низким уровнемэффективности (р ≤ 0,05).

Они также более ориентированы в своих установках наположительное отношение других людей (р ≤ 0,05). В достижении целей самореализации они также склонны проявлять доминантные качества личности (р ≤ 0,05).Выявлены различия у девушек и юношей по показателю «Ожидаемое отношение других» (р ≤0,05 ). Юноши (n = 67) более чем девушки (n = 97) склонныориентироваться в процессе самореализации на положительную оценку и мнениесо стороны окружающих.82Рассмотрим результаты эмпирического исследования компонентов системыличностных особенностей самореализации, полученные на разных этапах профессионального обучения студентов.

Результаты изучения когнитивного компонентау студентов 2-го курса показывают следующее (Таблица 9).Таблица 9 – Сравнительный анализ показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей у студентов 2-го курса с разным уровнем эффективности самореализации№ п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 36)Низкий (n = 48)t-критерий1Рефлексивность1191210,5212Интеллект7,39,14,752**3Мечтательность3,57,33,165**4Дипломатичность8,55,92,309*5Радикализм6,65,10,6416Самопонимание83,171,42,061*Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Для студентов второго курса (n = 84) значимыми особенностями являютсяуровень интеллекта (р ≤ 0,01) и мечтательность (р ≤ 0,01), которые выше у студентов с низкой эффективностью самореализации. Студенты с высокой (n = 78)эффективностью самореализации обладают умеренными интеллектуальнымивозможностями и весьма скромным творческим потенциалом.

Кроме того значимыми личностными особенностями эффективности самореализации являютсяуровень дипломатичности (р ≤ 0,05) и самопонимания (р ≤ 0,05), которые болеевысокие у студентов с высоким уровнем эффективности самореализации. Как видим, способность и удовлетворенность реализацией своего потенциала прямопропорциональны способности к формальному взаимодействию, отсутствиюспонтанности, последовательности и упорядоченности в поведении, адекватномпредставлении своих потребностей и возможностей их реализации.83Далее рассмотрим результаты сравнительного анализа показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей самореализации у студентов 4-го курса в информационно-компьютерной деятельности (Таблица 10).Таблица 10 – Сравнительный анализ показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей у студентов 4-го курса с разным уровнем эффективности самореализации№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 42)Низкий (n = 38)t-критерий1Рефлексивность120124-1,0742Интеллект8,79,30,8503Мечтательность2,98,22,851**4Дипломатичность7,96,70,2195Радикализм8,24,12,401*6Самопонимание78,568,72,069*Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05У студентов на 4-м курсе (n = 80) значимыми личностными особенностямисамореализации в информационно-компьютерной деятельности остаются мечтательность (р ≤ 0,01) и самопонимание (р ≤ 0,05).

Интеллект и дипломатичностьперестают играть значимую ранее роль, в то же время значимой личностной особенностью самореализации становится радикализм (р ≤ 0,05), который способствует большей свободе в представлениях, смелости в принятии решений и склонности решать привычные задачи новым способом.Сравнительный анализ показателей эмоционального компонента системыличностных особенностей у студентов 2-го курса (n = 84) с разным уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельностипредставлен в Таблице 11.Эмоциональный компонент системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 2-го курса(n = 84) характеризуется значимостью таких личностных особенностей, как «Сензитивность» (р ≤ 0,05), «Тревожность» (р ≤ 0,01), «Самоуважение» (р ≤ 0,01),84«Аутосимпатия» (р ≤ 0,01), «Самоинтерес» (р ≤ 0,01), «Самопринятие» (р ≤ 0,05).Студенты с высокой эффективностью самореализации отличаются более низкойчувствительностью и восприятием к критике, более низким уровнем тревожностии общего беспокойства.

У них более выражена установка на самоуважение и самоинтерес. Также они склонны воспринимать и относиться к себе в более позитивном свете и принимать свои особенности такими, какие они есть.Таблица 11 – Сравнительный анализ показателей эмоционального компонентасистемы личностных особенностей самореализации у студентов 2-го курса с разным уровнем эффективности самореализации№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 36)Низкий (n = 48)t-критерий1Эмпатия25,126,90,0052Агрессивность13,615,91,2493Экспрессивность5,54,50,9354Сензитивность4,18,12,413*5Тревожность6,34,83,961**6Напряженность5,55,6-1,3757Самооценка6,85,90,4128Интегральная оценка своего Я7,56,41,0829Самоуважение92,375,14,374**10Аутосимпатия81,368,53,674**11Самоинтерес74,859,13,219**12Самопринятие88,467,22,143*Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05В исследовании эмоционального компонента системы личностных особенностей у студентов 4-го курса с разной эффективностью самореализации, былиполучены следующие результаты (Таблица 12).К 4-му курсу (n = 80) значимыми личностными особенностями являются«Сензитивность» (р ≤ 0,05) и «Самоуважение» (р ≤ 0,01).

Соответственно высокойэффективности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности способствуют низкий уровень чувствительности и восприимчивости к85мнению со стороны, в том числе критическому и установка на самоуважение, чтов совокупности являются залогом устойчивости к негативным переживаниям вслучае неудач в процессе самореализации. Иные установки в отношении собственного Я (самопринятие, самоинтерес, аутосимпатия) теряют свою значимость иактуальность, что может быть связано с тем, что специфика информационнокомпьютерной деятельности в относительно меньшей степени затрагивает самоотношение и эмоциональный компонент самореализации личности.Таблица 12 – Сравнительный анализ показателей эмоционального компонентасистемы личностных особенностей у студентов 4-го курса с разным уровнем эффективности самореализации№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 42)Низкий (n = 38)t-критерий1Эмпатия26,826,5-0,8232Агрессивность14,115,6-0,9243Экспрессивность6,25,10,0554Сензитивность2,97,41,984*5Тревожность5,75,40,6326Напряженность4,64,7-0,0537Самооценка7,46,51,2388Интегральная оценка своего Я7,97,1-1,0539Самоуважение88,769,13,853**10Аутосимпатия75,173,60,75411Самоинтерес67,166,7-1,45212Самопринятие81,974,3-0,099Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Эмпирическое исследование показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особеенностей самореализации студентов 2-го курса винформационно-компьютерной деятельности позволяет сделать следующие выводы (Таблица 13).86Таблица 13 – Сравнительный анализ показателей мотивационного-волевого компонента системы личностных особенностей у студентов 2-го курса с разнымуровнем эффективности самореализации№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 36)Низкий (n = 48)t-критерий1 Мотивация достижения успеха22,313,72,974**2 Мотивация избегания неудач13,315,20,2493 Cила Я9,04,82,047*4 Самостоятельность5,55,40,0145 Самоконтроль6,36,90,19470,365,91,2417 Самоуверенность86,179,52,745**8 Самообвинение82,378,40,3649 Ожидаемое отношение от других75,671,40,94710 Доминантность6,86,40,13511 Энергичность6,97,11,3616Саморуководство, самопоследовательностьПримечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Для студентов 2-го курса (n = 84) эффективность самореализации в информационно-компьютерной деятельности определяется такими показателями как«Мотивация достижения успеха» (р ≤ 0,01), «Сила Я» (р ≤ 0,05), «Самоуверенность» (р ≤ 0,01).

У студентов 2-го курса с высокой эффективностью самореализации (n = 36) значимо более выражена мотивация на достижение успеха, способность к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению и способность ставить перед собой цели и достигать их, несмотря на возникающие трудности. Также для них характерен более высокий уровень самоуверенности, чемдля студентов с низкой эффективностью самореализации.Рассмотрим результаты сравнительного анализа показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации устудентов 4-го курса в информационно-компьютерной деятельности (Таблица 14).87Таблица 14 – Сравнительный анализ показателей мотивационного-волевого компонента системы личностных особенностей у студентов 4-го курса с разнымуровнем эффективности самореализации№п\пПоказательУровень эффективности самореализацииВысокий (n = 42)Низкий (n = 38)t-критерий1Мотивация достижения успеха19,115,33,193**2Мотивация избегания неудач12,815,80,3173Cила Я9,45,31,994*4Самостоятельность6,26,30,8475Самоконтроль7,27,40,1746Саморуководство, самопоследовательность86,651,22,997**7Самоуверенность87,280,90,0518Самообвинение79,173,60,0629Ожидаемое отношение от других76,273,80,33910Доминантность6,55,90,26711Энергичность7,17,3-1,482Примечание: ** – значимость на уровне 0,01; * – значимость на уровне 0,05Для студентов 4-го курса (n = 80), как и для студентов 2-го курса (n = 84), характерны такие значимые личностные особенности как «Мотивация достижения успеха» (р ≤ 0,01), «Сила Я» (р ≤ 0,05).

Характеристики

Список файлов диссертации