Диссертация (1174391), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Петровский[159]).«С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и А. В. Брушлинский предлагают дляизучения феномена самореализации опираться на деятельностный подход. Авто-68ры утверждают, что главным источником развития личности является деятельность. Соответственно, главной детерминирующей силой самореализации личности, также выступает деятельность. Деятельность они представляют в виде сложной динамической системы взаимодействия субъекта с обществом, в процессе которого происходит формирование личности» [26; 86;130].Вывод: «отечественные психологические подходы выделяют три главныхизначальных характеристики личности, такие как: направленность, система деятельностей и система общественных отношений. Развитие или не развитие данных характеристик, безусловно, можно связывать с эффективностью или неэффективностью самореализации личности» [160].«Детерминацию самореализации составляют ценностно-смысловая и мотивационно-целевая сторона личности.
Рассматривая самореализацию как изменениеличности, выделим 3 уровня субъективно-личностного развития, приводящие к повышению активности, к наиболее глубокой рефлексии окружающей действительности:1) когда субъект недостаточно адекватно осознает свои побуждающие мотивы, не оценивает качество и уровень выраженности своего воздействия навнешнюю ситуацию;2) когда есть сознательное соотнесение целей и мотивов действий, стремление предусмотреть их результаты, способность к адекватному соотнесению собственных возможностей с общественными целями;3) когда имеется личность как субъект своего жизненного пути» (Л.
И. Анцыферова [7]).«Базовые детерминанты самореализации представляются в виде смысложизненных установок, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей человека» (Л. А. Коростылева [61]).«В самореализации личности есть 2 типа детерминант:1) внешние – социальные условия, которые являются отражением системывзаимодействий субъекта и многомерного окружающего мира; педагогическиефакторы, которые преломляются через систему обучения и воспитания и психо-69экологические факторы, не зависящие от человека и, в то же время, являются определяющими во многих случаях;2) внутренние – определяются психофизиологическими особенностямисубъекта6» (С.
И. Кудинов [78; 79]).«Можно говорить о трех группах детерминант, оказывающих влияние наэффективность самореализации субъекта деятельности.Первая группа включает в себя детерминанты, которые можно отнести к самодетерминантам. К ним относятся те особенности, которые способствуют определению, планированию, мотивированию, выполнению и контролю самоосуществления. Другими словами, самоосуществление возможно при помощи установок,мотивов, потребностей, способностей, задатков и другие внутренние психическихсвойств и качеств субъекта. Эта группа детерминант выступает определяющей,т.к. обеспечивается осознанной потребностью субъекта к самоосуществлению.Ко второй группе детерминант относят социальные детерминанты, которыеопределяются другими людьми. Здесь говорят о системе взаимодействия с другимилюдьми в процессе социализации, ситуации обучения, воспитания, выполненияпрофессиональной и другой деятельности.
Такие детерминанты могут проявлятьсясамостоятельно и активизировать субъекта в процессе жизнедеятельности, а могут«накладываться» на детерминанты, обозначенные в первой группе и усиливать ихвлияние.Третья группа детерминант, не зависит ни от личности, ни от других людей. К ней относятся определенного рода природно-экологические обстоятельства. Например, суровые климатические условия крайнего севера, зараженные радиацией зоны и т.д., могут оказывать влияние, на организм человека и либо способствовать активизации его ресурсов, либо угнетать их» [160].Классификация детерминант, которые влияют на эффективность самореализации личности, дает основание для выделения основных элементов готовности6Это анатомо-физиологическая база и задатки индивида; психологические факторы, составляющие сущность личности и реализующиеся через систему доминирующих когнитивного потенциала, потребностей, мотивов, ценностей и т.д.70студентов к использованию дополнительных средств обучения, которыми в нашем случае являются информационно-компьютерные технологии.На основе обобщения теоретического материала по проблеме исследованияи метода структурного моделирования нами разработана теоретическая модельсистемы личностных особенностей самореализации студентов в информационнокомпьютерной деятельности (Рисунок 1).Таким образом, определяя систему личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности наиболее целесообразно выделить когнитивный (рефлексивность, интеллект, мечтательность, дипломатичность, радикализм, самопонимание), эмоциональный (эмпатия, агрессивность, экспрессивность, сензитивность, тревожность, напряженность, самооценка,интегральная оценка своего Я, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие) и мотивационно-волевой (сила Я, самостоятельность, самоконтроль,саморуководство и самопоследовательность, самоуверенность, ожидаемое отношение от других, доминантность, энергичность, смообвинение) компоненты.Выводы 2-й главыАнализ научной литературы по проблеме информационно-компьютернойдеятельности студентов позволяет определить ее как специфическую формупреобразования информации субъектом в его взаимодействии через проявлениеактивности, действий и операций с компьютером, гаджетами и Интернетресурсом.
Выделяются в информационно-компьютерной деятельности студентовобъективный (предметное содержание, средства, результат) и субъективный(мотив, цель, ценности, знания, навыки, действия и операции, эмоции, воля)планы психологического анализа ее структуры.71Рисунок 1 – Теоретическая модель системы личностных особенностей самореализации студентовв информационно-компьютерной деятельности72Результаты теоретического анализа научных работ, посвященных вопросамсущности и структуры самореализации, позволяют обратить внимание на отсутствие определенности в трактовке изучаемого феномена. Сложности при изучении самореализации возникают по причине низкой дифференцированности самого понятия.
В основу определения сущности самореализации положены концептуальные идеи С. Л. Рубинштейна и К. А. Абульхановой о процессе самореализации как самовыражении, способности, раскрытии личностного потенциала и объективации своего Я; реализации личностью себя своими силами. Для личностисамореализация всегда определяет новые возможности на всех жизненных этапахи не имеет точки завершения.Выявлено, что жизненных аспектов самореализации может быть несколькоу одной личности. Тем не менее, можно выделить главную сферу самореализации.У одного человека это будет трудовая деятельность, у другого – семья, у третьего– общественная деятельность, у четвертого – это сфера увлечение и хобби.
Современные исследования позволили определить систему личностных особенностей эффективности самореализации.На основе обобщения результатов теоретического анализа научной литературы и метода структурного моделирования разработана теоретическая модельсистемы личностных особенностей самореализации студентов в информационнокомпьютерной деятельности, которая включает когнитивный, эмоциональный имотивационно-волевой компоненты.73ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ3.1 Программа и методики эмпирического исследованияНа основе обобщения научной литературы и разработанной теоретическоймодели системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности была составлена программа эмпирическогоисследования.Эмпирической базой исследования является АНО ВО «Российский новыйуниверситет».
В исследовании приняли участие студенты 2-го (n = 84) и 4-го курсов (n = 80), обучающиеся по направлениям подготовки «Информационные системы и технологии», «Издательское дело», «Гостиничное дело», «Экономика»,«Юриспруденция», «Психолого-педагогическое образование». Всего в исследовании приняли участие 164 студента, из которых 67 юношей и 97 девушек в возрасте от 17 до 35 лет.Изучение уровня самореализации личности студентов в информационнокомпьютерной деятельности осуществлялось при помощи метода экспертныхоценок профессорско-преподавательского состава (n = 9), включающего анализаакадемических достижений студентов по информационным дисциплинам и методики Е.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
