Диссертация (1174391), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Они характеризуютсявысокой рефлексивностью, эмоциональными переживаниями, и именно поэтомуэти изменения являются тенденцией или катализатором личным и значимым психологическим взаимодействиям студентов между собой. В этом возрасте усиливается потребность личности в сочувствии, в установлении доверительных отношений друг с другом и с коллективом в целом. Общение внутри студенческой группы приобретает огромную психологическую значимость и становится важнымфактором личностного развития студента [123].У всех студентов по-разному происходит выработка поведенческого стереотипа, кроме этого, выделяют две ступени социальной адаптации студентов в высшем учебном заведении.Первая ступень.
Профессиональная адаптация – это приспособление студента к условиям, организации учебного процесса, а также выработка самостоятельных навыков постижения и овладения учебной деятельностью.Вторая ступень. Социально-психологическая адаптация – это привыканиестудента к группе, построение межличностных отношений внутри группы, выработке собственного стиля поведения в группе.43Особенно сложно приходится студентам первого курса очной формы обучения. Они не владеют навыками конспектирования лекций, работы с учебникамии первоисточниками, анализировать найденную информацию, отсеивать ненужные данные, четко излагать свои мысли и строить речь при ответах.
Адаптацияпервокурсников, как правило, заканчивается в конце второго, начале третьего семестров.Исследователи в данной области заметили закономерную тенденцию, чтовсе студенты подразделяются на две группы: одни студенты, которые охотно овладевают новой информацией, много работают, с интересом получают новые знания, и другие студенты, которые не готовы учиться. Во втором случае процессадаптации будет очень долгим, если вообще завершительным.
К таким группамстудентов необходимо применять индивидуальный подход [6].На адаптацию студентов влияют их установки. Наиболее адаптивны студенты, познавательные интересы которых выходят за рамки, установленные учебнымпроцессом. У таких студентов постоянно наблюдается тенденция в познании чего-то нового, неизведанного ранее. Подобный тип студентов характеризует индивидов, у которых наблюдается активность во всех абсолютно сферах студенческой жизни, они разносторонне развиты, быстро постигают специализацию.Очень низкий уровень активности демонстрируют студенты, имеющие слабовыраженную познавательную активность, направленную только на усвоениеновых знаний и получение новых умений и навыков, необходимых им для сдачиитоговых контролей по изучаемым дисциплинам [6].Все студенты совершенно разные, с разным уровнем подготовки, разнымиинтересами, разной профессиональной направленностью.
Совокупность всех студентов Е. Н. Шутенко подразделяет на следующие группы.Первая группа – это студенты, ориентированные на образование с цельюполучения необходимой им профессии. У них наблюдается интерес к будущейработе, желание реализовать себя как специалиста, склонность к продолжениюобразования и необходимость выполнения профессиональной деятельности.44Вторая группа – это бизнес-ориентированные студенты.
Для них образование выступает только как инструмент для познания будущей профессии. Такиестуденты также прилежны и заинтересованы, как студенты первого типа, но кпроцессу образования относятся менее заинтересовано, можно сказать избирательно, выбирая лишь те знания, которые им могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности.Третья группа – это неопределившиеся студенты, которые не очень представляют себе, кем они будут после окончания учебного заведения.
Они относятся к обучению посредственно, постигают знания только с целью сдачи рубежногои итогового контролей. На первый план у таких студентов в первую очередь выдвигаются проблемы личного и бытового плана. Они никак не могут определиться с будущей профессией. Самоопределение студентов этой группы может произойти намного позже ожидаемого времени или вообще не произойти [168].Таким образом, вузовское образование можно рассматривать как важный изавершающий этап процесса профессионализации молодежи. Период обучения ввысшем учебном заведении – это период сложнейшего структурированияпознавательной сферы, это этап активной и интенсивной социализации человека,как будущего профессионала.Таким образом, выделяя возрастные особенности студенческого возраста,необходимо отметить их стремление в будущее и к самореализации; становлениекакличности;профессиональногоразвитуюЯ-концепцию;образования;ведомостьориентация(свойственнонаполучениевпитыатькакположительное, так и отрицательное); развитие саморефлексии; формированиежизненных планов, мировоззрения, самоопределения (как жизненного так ипрофесионального);максимальнуюпродуктивностькогнитивныхфункций(образного и теоретического мышления, вербального интеллекта, памяти,внимания); завершение формирования способности к творчеству; формируетсяспособность критически относиться к себе и окружающим; развивается эмпатия ипотребность в доверительных и близких отношениях.45Выводы 1-й главыОпределена значимость освоения студентами в цифровой образовательнойсреде информационно-компьютерных технологий.
Владение ими позволяет студентам формировать навык самостоятельного поиска путей решения профессиональных задач.Отмечено преимущество единства виртуального и реального пространства вцифровой образовательной среде, как условие формирования информационнокомпьютерной компетентности студентов.Проведен сравнительный анализ научных подходов к проблеме самореализации студентов. Теоретический анализ отечественных и зарубежных научныхработ позволяет сделать вывод о большом разнообразии, неоднородности и несопоставимости подходов к исследованию самореализации личности.
В большинстве научных подходов данный феномен рассматривается как особая потребность,деятельность, процесс, творчество.В гуманистическом направлении, самореализация неразрывно связывается сличностным ростом. Здесь понятие самореализации раскрывается наиболее полно. В рамках данного направления развитие личности характеризуется движениемк внутренней идентичности и идентификацией со своим настоящим «Я».Существующие на сегодняшний день психологические концепции понимают под самореализацией способность личности быть открытой самоорганизующейся системой. Для личности, самореализация всегда определяет новые возможности на всех жизненных этапах и не имеет точки завершения.Многие исследователи рассматривают стремление к развитию в качествеврожденной силы следования истинной человеческой сущности.
Ограничения,которые сформированы у человека в процессе социализации, препятствуют раскрытию этой силы и реализации истинного потенциала личности (А. Маслоу).Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что под самореализацией большинство исследователей понимают интегративный процесс самосовершенствования личности, включающий самоизменение и самостановлениев течение всей жизни.46Изучение научной разработанности проблемы исследования позволяет констатировать отсутствие единого понимания концепции самореализации личности.Не сформировано однозначного понятийного поля.В нашем исследовании рассмотрена возрастная специфика студентов, которая заключается в их стремлении к самореализации и ориентация на будущиедостижения, проявляющиеся на личностном (развитие саморефлексии икогнитивных функций, формирование жизненных планов, мировоззрения),социальном (овладение комплексом ролей взрослого, развитие Я-концепции,способностью критически относитьсяк себе и окружающим, эмпатии,потребности в доверительных, близких отношениях) и профессиональном уровнестановления личности.47ГЛАВА 2.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИСТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Сущностная характеристика информационно-компьютернойдеятельности студентовВ научном изучении информационно-компьютерной деятельности студентов мы выделили следующие важные аспекты.Информацияпредставляетсянеотъемлемойсторонойиатрибутомдеятельности студента. Изначально информация понимается как сведения, знание.УжессерединыХХвекаинформациярассматриваетсяобобщённо,безотносительно какой-либо конкретной физической природы или системы.Непосредственной предпосылкой для подобной эволюции явилась «кибернетика,зафиксировавшая существенную общность информационныхпроцессов вразличных объектах» [53].Существенная роль в этом процессе по праву отводится теорииинформации3. Эффективность в разработке современных технологий хранения,передачи и переработки информации привели к возникновению информационныхинтерпретаций процесса мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
