Диссертация (1174391), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В своюочередь, юноши, более чем девушки, склонны ориентироваться в процессе самореализации на положительную оценку и мнение со стороны окружающих.Результаты изучения когнитивного компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 2-го курса (n = 84) показывают, что для них значимыми особенностямиявляются умеренный уровень интеллекта, творческого потенциала и высокийуровень дипломатичности и самопонимания.У студентов 4-го курса (n = 80) значимыми личностными особенностямисамореализации в информационно-компьютерной деятельности являются умеренный уровень творческого потенциала, более высокий уровень самопониманияи радикализма.
Интеллект и дипломатичность перестают играть значимую ранеероль.Эмоциональный компонент системы личностных особенностей эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов2-го курса (n = 84) характеризуется значимостью таких особенностей, как: болеенизкий уровень чувствительности, тревожности и общего беспокойства; болеевысокий уровень выраженности установки на самоуважение и самоинтерес, аутосимпатии и самопринятия.К 4-му курсу значимыми личностными особенностями остаются лишь низкий уровень сензитивности и более высокий уровень самоуважения. Такие установки в отношении собственного Я как самопринятие, самоинтерес, аутосимпатия, теряют свою значимость и актуальность.Мотивационно-волевой компонент системы личностных особенностей эффективности самореализации личности студентов 2-го курса в информационнокомпьютерной деятельности характеризуется более выраженной мотивацией надостижение успеха, способностью к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению и самоуверенностью.113Для студентов 2-го и 4-го курсов, характерны высокий уровень мотивациидостижения успеха и способностью к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению и установки на саморуководство, самопоследовательность.
Такой значимый фактор для студентов 2-го курса, как самоуверенность, на 4-м курсестановится уже не столь актуальным.В эмпирическом исследовании были выявлены внутри- и межкомпонентныевзаимосвязи показателей системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности. Осуществленный анализпозволяет сделать вывод о том, что у студентов с высокой эффективностью самореализации (n = 78) таких взаимосвязей больше. Системообразующим компонентом личностных особенностей эффективности самореализации в информационнокомпьютерной деятельности является мотивационно-волевой.Рассматривая внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей системы личностных особенностей на разных курсах обучения обнаружено, что длястудентов на 2-м курсе (n = 84) системообразующим компонентом является эмоциональный.
Для студентов 4-го курса (n = 80) системообразующим компонентомявляется мотивационно-волевой.Изучая личностные особенности эффективности самореализации студентовв информационно-компьютерной деятельности можно утверждать, что мотивационно-волевой компонент выступает в качестве ведущего.Установлено, что наиболее оптимальными формами психолого- педагогического сопровождения самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности являются защита творческих работ, дискуссии, выполнение курсовыхидипломныхработ,образовательныеквест-проекты,проектно-исследовательская деятельность студентов.Наиболее эффективной формой психолого-педагогического сопровождения,является тренинг эффективной самореализации, который направлен на развитиесамопонимания, самопринятия, самоуверенности и ориентации на положительный результат решения поставленной задачи и возможность увидеть себя в болееблагоприятном свете; формирование способности к дипломатии, пониманию,114уважению и принятию себя и других, смелости в принятии радикальных решений.Важным является формирование мотивации достижения успеха, силы Я, саморуководства и самопоследовательности, самоуверенности.Реализация тренинга целесообразна в несколько этапов: психологическаядиагностика; составление индивидуальной программы развития системы личностных особенностей самореализации; моделирование нового опыта в процессетренинга личностного и профессионального роста.При реализации указанных форм следует учитывать особенности выявлениястудентов с разными уровнями эффективности самореализации и соблюдатьпринципы соответствия внешнего образовательного продукта студента с его внутренним психологическим новообразованием, приоритета деятельностного содержания перед информационным, креативного характера учебной деятельности, открытого взаимодействия студента с информацией при самостоятельном созданииинформационного продукта.115ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящей работе представлено системное исследование личностныхособенностейсамореализациистудентоввинформационно-компьютернойдеятельности.
В результате системного исследования изучаемого процессасформулированы следующие выводы.1. Выявлено общее и особенное в теоретическом анализе научных подходовк генезису, сущности и природе самореализации студентов; к психологическомусодержанию и структуре информационно-компьютерной деятельности.
Предложено выделение объективного и субъективного планов психологического анализаструктуры информационно-компьютерной деятельности студентов.2. Сущность самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности заключается в активных усилиях личности по реализации своих актуальных ценностей и способностей, раскрытию потенциальных возможностей,выражению индивидуальности и объективации своего Я во взаимодействии с информацией, компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами.3. Теоретическая модель системы личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности представляет собой относительно устойчивую взаимосвязь когнитивного, эмоциональногои мотивационно-волевого компонентов.
На основе структурного моделированияпоказателей когнитивного, эмоционального, мотивационно-волевого компонентовобоснована система личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности. Установлены критерии и показателисистемы личностных особенностей самореализации студентов в информационнокомпьютерной деятельности.4. Сравнительный эмпирический анализ личностных особенностей в выборках студентов с разным уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности позволил выявить значимые различия зависимостей показателей когнитивного, эмоционального и мотивационно-волевого компонентов. Студентам с высоким уровнем эффективности самореализации свойст-116венно: более низкий уровень интеллекта и мечтательности, более высокий уровень дипломатических способностей, самопонимания и радикализма (когнитивный компонент), более низкий уровень чувствительности и сензитивности, высокая выраженность самоуважения и самопринятия (эмоциональный компонент),более высокий уровень мотивации достижения успеха, оптимизма, силы Я, саморуководства и самопоследовательности, самоуверенности, установки на положительное отношение других людей, доминантности (мотивационно-волевой компонент).Для студентов на более раннем этапе профессионального обучения системообразующим компонентом личностных особенностей является эмоциональный,а на более поздних – мотивационно-волевой.5.
Определены принципы (соответствия внешнего образовательного продуктастудента с его внутренним психологическим новообразованием, приоритета деятельностного содержания перед информационным, креативного характера информационно-компьютерной деятельности, взаимодействия студентов в цифровой образовательной среде при самостоятельном создании ими информационногопродукта) и формы (защита творческих работ, дискуссия, курсовые и дипломныеработы и проекты, образовательный квест-проект, проектно-исследовательскаяработа) организации психолого-педагогического сопровождения процесса самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности.
Обоснована целесообразность применения тренинга эффективной самореализации студентов.117СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. АбульхановаСлавская. – М.: Мысль, 1991. – 299с.2. Авдеев, Н.П. Влияние настойчивости на успешность самореализации личности студентов: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Николай ПавловичАвдеев. – М., 2014. – 23 с.3. Адлер, А.
Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. –М.,1995. – 291 с.4. Алтунин, А.В. Психологические особенности молодых людей, имеющихустановку на повышенный уровень самореализации, в условиях интенсивной личностно значимой деятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 /Алексей Валерьевич Алтунин. – М., 2012. – 23 с.5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Ленинградский университет, 1969. – 315с.6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев,Н.В.
Кузьмина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, 1974 – №2 — С. 3—15.7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы/ Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981.– С. 3 – 19.8. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. – М., 1990.
–С. 61–78.9. Аристотель. Сочинения в 4-х т. / Общ. ред. А.И. Доватура. – М.: Мысль,1981 – Т. 3 – 613с.10. Архипочкина, К.В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализацииличности: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Ксения Витальевна Архипочкина. – М., 2015. – 22 с.11. Архипочкина, К.В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации118личности: Дис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
