Диссертация (1174388), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В соответствии сФедеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (ч. 3, ст. 5) высшее образование можно получить бесплатнотолько при условии, что оно является первым. Даже если первое образованиечеловеком было получено на платной основе, второе образование можнополучить, также произведя оплату (за исключением ряда случаев) [159].
Этообстоятельство побуждает лучшим образом обдумать решение о получениивторого образования.51Данный момент – платности образования – позволяет охарактеризоватьстудентов, получающих высшее образование на коммерческой (платной)основе. Чаще всего это обеспеченные люди, уверенные в себе, с адекватнойсамооценкой, убежденные в правильности своего выбора в отношениипрофессии; умеют ставить цели, готовы их достигать и видят перспективысвоего роста. Такие студенты настроены на успех, понимают ценностьполучаемого образования и профессиональной подготовки, приобретаемыхзнаний и навыков, стремятся к духовному развитию и качественному уровнюжизни.Мотивация студентов получения высшего образования заключается вжелании достичь финансовой стабильности и благополучия, получитьопределенныйуровенькультурногообразования,свободновладетьиностранными языками, работать за рубежом, создать свое дело, бытьуважаемым в ближайшем окружении [101, с.
231].Нарядусперечисленнымимотивами,студентамсвойственнапотребность в общении, с помощью которого происходит обмен знаниями,умениями, взглядами, интересами и т.д. Начальный период обучения ввысшем учебном заведении считается самым сложным в жизни студентов, атакже и в отношении формирования коллектива группы. В это время студентытолько начинают адаптироваться к условиям обучения, знакомятся и узнаютдруг друга, учатся взаимодействовать и согласованно работать, что порождаетразличные конфликтные ситуации.Периодстуденчестванасыщенбольшимколичествомчастыхстрессовых воздействий: самостоятельность в выборе знаний и одновременнаянеобходимость соответствовать формам и методам подготовки специалистов,большой объем информации и лимит времени на ее обработку, новые условияучебыисоответствующиеимизменениябытаистиляжизни,взаимоотношения с представителями противоположного пола и близкими,новоесоциальноеокружение,освоениеновойпрофессии,сильныепсихоэмоциональные переживания на фоне большой учебной нагрузки, в52периоды сессий и т.д.На основе анализа нескольких источников можно перечислить рядпричин межличностных конфликтов студентов.К социально-психологическим причинам относят [76, с.
105]: «потери иискаженияинформациивпроцессемежличностнойкоммуникации,несбалансированное ролевое взаимодействие двух людей, различия вспособах оценки деятельности и личности друг друга, напряженныемежличностные отношения, стремление к власти».Говоря о личностных причинах конфликтных ситуаций студентов,отмечают [150, с. 367]: различия в нравственных установках, нормах,противоречие мотивов, ценностей, целей, несовпадение идеологическихустановокимировоззрения,зависть,соперничествозавниманиепреподавателей или противоположного пола, материальное положение,неспособность уживаться в коллективе.Психологическимипричинамиконфликтовсчитаются[30]:психологическая несовместимость, заключающаяся во взаимной неприязниоппонентов, которая основывается на противоположности их интересов,социальныхустановок,характеров,темпераментов,психофизическихреакций, индивидуально-психологических характеристик.Изучая поведение студентов в конфликтах, Н.Т.
Рожков выделилмодули, отражающие несформированность системной основы их поведения ипозволяющие диагностировать причины конфликтного поведения [109, с. 69]:1)Самодиагностикастудента:самодиагностическаякультурасвязана со всеми социальными ролями;2)Качество целевой самоориентации студента;3)Качество самопроектирования и самоорганизации студента;4)Психологическаяикоммуникативнаякультурастудента(психическая саморегуляция, психологическая неустойчивость и т.д.);5)Культура самоформирования студента (самосовершенствование,самовоспитание, выработка определенных способностей, свойств, привычек,53формирование стиля и образа жизни, работа с негативными качествами и т.д.);6)Самоконтроль, самоанализ и самооценка:7)Эвристическиеикорреляционныеспособностистудентов(самокоррекция своих действий, поступков, поведения и т.д.).По мнению автора данной классификации, причины конфликтов исоответствующего поведения личности предопределяются ее социальнымиролями, которых в жизни студентов большое количество.
Роли, которыенеобходимо выполнять в процессе социального взаимодействия, позволяютформировать представление о совокупности причин и видах возможныхконфликтных ситуациях.Б.И. Хасан (2003) на основе анализа специфики конфликтов вобразовательных процессах предложил модель из пяти идеальных типовконфликтных ситуаций, определяющим фактором которых является материалконфликта [148]. В качестве материала конфликта может выступать:1)статус в иерархизированной системе отношений: конфликтнаяситуация возникает, когда человеком взаимодействие или собственныепоступки воспринимаются либо как угрожающие текущему статусу, либо какпрепятствие для получения желаемого статуса;2)показатель идентичности, принадлежности («я такой же, как...»; «яне хуже, чем...» и пр.): конфликтная ситуация возникает, когда человекомотношениеокружающихвоспринимаетсякакотвергающее,дискриминирующее;3)присвоенная («овнутренная») разрывность в некотором внешнемпредметном материале: когда необходимо что-либо переделать илипреобразовать и для этого нужно найти новый ресурс в противовесстереотипному представлению, конфликтная ситуация заключается встолкновении субъективного образа привычного действия с необходимостьюпоиска другого действия, решающего проблему;4)чувство самоценности: конфликтная ситуация возникает какответная реакция на неудачу, заключающая в активации психологической54защиты в связи со снижением самооценки и ухудшения самоотношения;5)чувство ответственности: конфликтная ситуация возникает какрезультат неуспешности либо предвосхищения поражения и заключается встолкновениинаправленностивреализацииответственностииодновременном избегании последствий [там же, с.
91].Рассматривая конфликтную ситуацию как элемент процесса адаптации,отражающий несоответствие между возможностями человека и требованиямивнешнейсреды,К.А. Никитина(2010)предлагаетклассификациюадаптационных конфликтов, возникающих в жизни студента [98]. В основеклассификации лежат противоречия адаптационного процесса.1.основеКонфликты среды высшего учебного заведения, имеющие впротиворечиявпроцессе адаптациикучебному процессу,особенностям обучения, учебно-профессиональной адаптации, социальной ибытовой. Конфликты, причинами которых являются изменения и особенностиобраза жизни, сказывающиеся на физическом и психическом состоянииорганизма, могут послужить поводом для конфликтов следующего типа.2.Конфликты взаимодействия характеризуются противоречиямиценностно-мотивационных ориентаций оппонентов и сказываются нахарактере взаимоотношений студентов.3.Конфликтывнутриличностногопланабазируютсянапротиворечиях внутриличностных затруднений, которые могут проявляться всомнениях, мнительности, нерешительности, неспособности найти решениеситуации или его реализовать, уменьшении интенсивности деятельности,снижении ее качества и др.
[там же, с. 192]. Как рассматривалось в параграфевыше, конфликты внутриличностного плана имеют свойство отражаться намежличностных отношениях. Любое из перечисленных проявлений можетпослужить поводом для межличностного конфликта с другими людьмиокружения студента.Наиболее часто говорят о классификации межличностных конфликтов,происходящих между субъектами сферы и процесса образования.
Выделяют55три типа таких конфликтов: 1) студент-преподаватель, которые составляютболее половины всех конфликтов, происходящих в образовательной среде[76, с. 106]; 2) студент-студент и 3) студент-учебно-административнохозяйственный персонал.В.П. Шейнов (2014) перечисляет конфликтные ситуации, наиболее частовстречающиеся во взаимоотношениях между преподавателями и студентами[153]. Среди конфликтных ситуаций, создаваемых преподавателями высшегоучебногозаведения,авторвыделяетследующие:низкийуровеньпреподавания; неуважительное отношение к студентам; субъективизм воценках на экзамене; отрицательные личные качества преподавателей;корыстные интересы некоторых преподавателей.Конфликтные ситуации, создаваемые студентами: недобросовестноеотношение студентов к учебе; отсутствие контроля студентов в течениесеместра; неподготовленность к учебе в высшем учебном заведении; низкиеморальные качества студентов [там же, с.
267]. При этом, автор отмечает, чтостуденты, продолжающие обучение после получения первого высшегообразования, лучше образованы, что характеризует их поведение как болеецивилизованное и менее конфликтное.Перечисленные виды конфликтных ситуаций у студентов проявляютсяпо-разному, в связи с различным уровнем образованности, отличающимсясоциальным статусом, целями, интересами, а также разнообразием виндивидуально-психологических особенностях и поведении.С повышением значимости и необходимости высшего образования всовременном мире увеличивается и количество людей, желающих егополучить и поступающих в высшие учебные заведения – социальная группастуденчества количественно увеличивается.Студенчество сейчас представляет собой группу людей, получающихвысшее образование и отличающихся по социальному происхождению,материальным возможностям, профессиональной занятости, возрасту и полу.Высокиетемпыразвитияразличныхобластей,необходимость56обработки огромных потоков информации, социальные преображения итренды не могут не сказываться на традиционных формах взаимодействиямежду людьми – мужчинами и женщинами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
