Диссертация (1173151), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Рефлексивность устойчиво связана с эмпатией. Профессиональные ориентации науправление устойчиво взаимосвязаны с ориентацией на стабильность и предпринимательство, а ориентация на развитие собственной профессиональной компетентности – с ориентацией на соревнование в профессиональной деятельности.С целью сокращения числа переменных, выявления их структуры и объяснения ее через латентные обобщенные признаки мы подвергли данные констатирующего этапа эмпирического исследования факторному анализу методом главных компонентов с помощью компьютерной программы SPSS 16.0. Учитывая полученные устойчивые корреляционные связи, мы ограничили количество переменных до двенадцати: осмысленность жизни, креативность, ответственность,целеустремленность, ориентация «Профессиональная компетентность», ориентация «Управление», ориентация «Служение», ориентация «Интеграция сторонжизни», социально-коммуникативная компетентность, рефлексивность, общаяэмпатия, самоэффективность, умственные способности.
В результате программаразделила переменные на 5 компонентов (первичные собственные значения которых оказались больше единицы) (приложение Г, таблица 1). В результате сравнения факторных нагрузок переменных в каждом компоненте после вращения фак-137торов методом Варимакс с нормализацией Кайзера мы определили переменныйсостав каждого из пяти факторов (приложение Г, таблица 2). Первый фактор объединяет такие переменные, как ответственность (0,856), целеустремленность(0,787) и самоэффективность (0,733). Второй фактор включает ориентации «Профессиональная компетентность» (0,711), «Служение» (0,599), «Интеграция сторонжизни» (0,795).
Третий фактор предполагает такие параметры, как осмысленность жизни (0,640), социально-коммуникативная компетентность (–0,677), умственные способности (0,643). Четвертый фактор объединяет рефлексивность(0,836) и общую эмпатию (0,779). Креативность распределилась в отдельный фактор (0,919). Учитывая факторные нагрузки каждого параметра в факторах, назовем их следующим образом:фактор 1 – Волевые качества;фактор 2 – Профессионально важные ориентации;фактор 3 – Коммуникативная компетентность;фактор 4 – Рефлексивность;фактор 5 – Креативность.Далее, произведя кластеризацию полученных факторов методом Варда(приложение Г, таблица 3) и сравнив статистические значения факторов, мы выявили факторный состав 3 кластеров, который можно выразить следующимиформулами: кластер 1 = –F3, –F1, F2, F4, –F5; кластер 2 = F2, F1, F5, F3, F4; кластер 3 = –F2, F3, –F5, –F4, F1.
На рисунке 1 приложения Г представлены графики, построенные по средним значениям параметров психолого-педагогическогокомпонента профессиональной компетентности и отражающие различия в выделенных программой кластерах. Кластер 1 объединяет 32 (из 100) исследуемыхсотрудников с менее развитыми коммуникативными, волевыми качествами и более выраженными профессионально важными для сотрудников исправительныхучреждений ориентациями на профессиональное развитие, помощь людям и служение обществу, а также баланс между карьерной и личной сторонами жизни. Сотрудники данного кластера обладают в меньшей степени развитыми общими умственными способностями и креативностью, но в большей мере склонны к реф-138лексивному анализу происходящего и эмпатии. Первый кластер объединяет сотрудников, которые чаще всего служат в отделе безопасности, имеют стаж службы от года до пяти лет и более десяти лет, имеют среднее и среднее специальноеобразование и по должности являются подчиненными (приложение Г, рисунок 2).Учитывая мотивационную направленность сотрудников данного кластера к собственному профессиональному развитию и преобразованию окружающего мира,что отражается в функции исправления осужденных, а также учитывая выраженные рефлексивные и эмпатические способности, можно говорить о том, что данные сотрудники обладают потенциалом к развитию их профессиональной компетентности и нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении данногопроцесса.Кластер 2 объединяет 51 (из 100) исследуемых сотрудников, которые характеризуются высокоразвитыми коммуникативными, креативными, эмоционально-волевыми качествами, а также выраженными в большей степени профессионально важными для сотрудников исправительных учреждений ориентациями насобственное профессиональное развитие, служение обществу и помощь людям, набаланс карьерной и личной сторон жизни.
У них отмечается высокая степень развития качеств и карьерных ориентаций, которые предполагает психологопедагогический компонент профессиональной компетентности. Поэтому считаемвозможным прогнозировать их эффективность в профессиональной деятельностии утверждать, что сотрудники, вошедшие в данный кластер, обладают психологическими ресурсами (субъективными факторами) для противостояния негативномувлиянию со стороны специфики их профессиональной деятельности (объективных факторов) и способны к профессиональному развитию в дальнейшем.Второй кластер объединяет сотрудников, большинство из которых работаютв психологической лаборатории и отделе безопасности, имеют стаж службы менее года и более пяти лет, имеют высшее образование и являются руководителями(приложение Г, рисунок 2).Кластер 3 объединяет 17 сотрудников (из 100), которые характеризуютсявысокоразвитыми коммуникативными, эмоционально-волевыми качествами, но139менее стремятся к профессиональному развитию, им в меньшей мере важно преобразовывать окружающую действительность, помогать людям и служить обществу, а также менее важен баланс карьерной и личной сторон жизни.
Сотрудникиданного кластера обладают в целом развитыми общими умственными способностями, но в меньшей мере склонны к рефлексивному анализу происходящего, нестандартному мышлению и эмпатии. Учитывая факт того, что рефлексивные, эмпатические способности и профессионально важные для сотрудников исправительных учреждений ориентации выражены у сотрудников данного кластера вменьшей степени, можно прогнозировать низкий потенциал развития их профессиональной компетентности либо полагать целесообразность смены профессиональной деятельности на ту, которая не предполагает осуществление функции исправления осужденных.
Третий кластер объединяет сотрудников, большинство изкоторых работают в отделе воспитательной работы с осужденными, имеют стажслужбы от года до пяти лет, высшее образование и являются подчиненными (приложение Г, рисунок 2).Таким образом, мы получили следующие итоги математического анализаданных диагностического исследования.Между сотрудниками-руководителями (которые рассматриваются нами какуспешные и профессионально компетентные) и сотрудниками-подчиненными выявлены статистически значимые различия почти по всем изучаемым нами параметрам (осмысленность жизни, креативность, ответственность, инициативность,решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность,целеустремленность, ориентации на развитие собственной профессиональнойкомпетентности, управление, автономию, служение, интеграцию сторон жизни,социально-коммуникативная компетентность, рефлексивность, общая эмпатия,деятельностная и социальная эффективность, умственные способности выраженыу руководителей в большей степени, чем у подчиненных сотрудников).Кроме того, в результате факторизации данных выявлены пять факторов(волевые, коммуникативные, рефлексивные, креативные качества, а также профессиональные ориентации), которые по своему содержанию соответствуют вы-140деленным нами элементам психолого-педагогического компонента (мотивационно-ценностная направленность, эмоционально-волевые, рефлексивные, коммуникативно-управленческие и когнитивно-креативные качества).
Таким образом, мыполучили математическое подтверждение выделенного нами структурного состава психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.В результате констатирующего этапа эмпирического исследования психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности выявленатенденция недостаточной степени выраженности у большинства сотрудниковпрофессионально важных качеств, способностей и ориентаций (гибкости и критичности мышления, креативности, ориентаций на профессиональное развитие,независимость деятельности и управление, инициативности, решительности, самостоятельности, настойчивости, эмпатии и рефлексивных способностей), которые рассматриваются не только как психологическая основа для развития профессиональной компетентности служащих, но и для развития их субъектной позиции.Выявленыразличиявстепенивыраженностиэлементовпсихолого-педагогического компонента профессиональной компетентности у сотрудников ИУ сразным стажем службы.
В целом, у более опытных из них снижается уровень умственных, креативных, эмпатических, некоторых волевых качеств (решительности, выдержки и инициативности), а также повышается уровень выраженности рефлексивных качеств и ориентации на независимость.Выделение каждого из трех кластеров основывается на степени выраженностипрофессионально значимых ориентаций сотрудников, предполагающих ориентациюна развитие собственной профессиональной компетентности, служение обществу(помощь людям) и интеграцию профессиональной и личной сторон жизни. Поэтомумы можем сделать вывод об определяющем значении мотивационно-ценностной направленности сотрудников для развития их профессионально важных качеств и способностей в составе психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности, о ее компенсаторных возможностях в ситуации невысокой степени выраженности последних.141Сравнительный анализ, основанный на статистически значимых различиях степени выраженности профессионально важных качеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности, образующих психолого-педагогический компонентпрофессиональной компетентности, показал, что сотрудники отделов воспитательнойработы с осужденными в меньшей степени, чем психологи и сотрудники отделовбезопасности, обладают такими волевыми качествами, как выдержка и внимательность, у них в меньшей степени выражена ориентация на развитие собственного профессионализма, они менее уверенно себя ощущают в непредсказуемых ситуациях ибольше ценят стабильность.
Для сотрудников отделов безопасности характерны выраженные в меньшей степени коммуникативные (коммуникативная компетентность,эмпатия) и когнитивно-креативные качества. Выявленные различия сотрудников отделов безопасности и отделов воспитательной работы с осужденными необходимоучитывать при составлении программы обучения, направленной на развитие их профессиональной компетентности.2.3. Программа развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учрежденийОсновываясь на разработанной нами модели развития профессиональнойкомпетентности сотрудников УИС (рисунок 3) и «на результатах констатирующего этапа эмпирического исследования была составлена программа развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ, в которой выделено два направления работы психолога в данном процессе: работа с сотрудниками; работа с ихнепосредственными начальниками» [112, С. 178–192].
Цикл лекционных и семинарских занятий (информационный блок), состоящий из 3 разделов и 13 лекций (длясотрудников) и 4 разделов и 18 лекций (для непосредственных руководителей),«призван повысить уровень знаний сотрудников и руководителей о психологических основах профессионального и личностного развития, формировать мотивацию развития профессиональной компетентности» [112, С. 178–192.]. Цикл психологических тренингов (психокоррекционный блок) направлен на развитие про-142фессионально важных качеств, способностей сотрудников ИУ и представляет собой совокупность тренинговых занятий, каждое из которых имеет свою направленность: вводный тренинг (1 занятие); мотивационно-ценностный тренинг (3 занятия); рефлексивный тренинг (3 занятия); эмоционально-волевой тренинг (6 занятий, включая тренинг эффективного поведения в экстремальной ситуации – 1 занятие); коммуникативный тренинг (6 занятий, включая тренинг управленческихспособностей – 3 занятия); когнитивно-креативный тренинг (3 занятия).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
