Диссертация (1173151), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Одна из главных задач, которую мы ставили перед собой, приступая к реализации программы, предполагала формирование субъектной позиции у обучающихся сотрудников, которая выражается в активном и деятельном стремлениисамосовершенствоваться, самовоспитываться и самообучаться как профессионал.В какой степени эта задача достигнута нами, должна была показать дальнейшаядеятельность сотрудников после обучения. Поэтому спустя 24 месяца после завершения образовательного процесса по предложенной программе мы подверглианализу личные дела участников (приложение Ж, таблица 4, 5).Диаграмма, отображающая процентное соотношение сотрудников контрольной и экспериментальной групп (приложение М, рисунок 7), доказывает, чтоучастники экспериментальной группы в течение двух лет после обучения осуществляли свою профессиональную деятельность более успешно, чем участникиконтрольной группы.
Подавляющее число сотрудников, участвовавших в обучении, повысили свое должностное положение и квалификационное звание, что говорит об эффективности программы относительно профессионально важных качеств, способностей, мотивационно-ценностной направленности сотрудников, составляющих психолого-педагогический, специальный и этико-поведенческийкомпоненты профессиональной компетентности.Таким образом, с помощью психодиагностических и математических методов мы доказали эффективность обучения по предложенной программе, а такженаучное подтверждение выявленных психолого-педагогических условий развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.158ЗАКЛЮЧЕНИЕВажность и сложность задач, которые ежедневно выполняют сотрудникиисправительных учреждений, переоценить невозможно, ведь их главной цельюявляется исправление осужденных, что подразумевает воспитательную, преобразующую и управляющую функции их профессиональной деятельности.
К личности сотрудника предъявляются высокие требования, связанные с экстремальнымхарактером профессиональной деятельности, повышенной личной ответственностью за возможные профессиональные ошибки, а также с интенсивной гуманизацией процесса исполнения наказания. Уголовно-исполнительная система нуждается в профессионально компетентных сотрудниках, готовых проявлять гибкостьв постоянно изменяющихся условиях, с энтузиазмом и интересом, качественно и всрок выполнять возложенные на них функции, способных противостоять типичным для УИС профессиональным болезням и негативному влиянию со стороныосужденных.В диссертационном исследовании произведен теоретический анализ проблемы профессиональной компетентности, который показал, что она как системное качество личности включает в себя не только профессиональные знания иумения, но и профессиональные установки и позиции, а также личные особенности, которые позволяют усваивать профессиональные знания и умения.
Интегрируя представления о проблеме профессиональной компетентности, встречающиеся в психолого-педагогической, психолого-юридической и акмеологической литературе, мы связываем понятие профессиональной компетентности со зрелостью иопытностью личности работника (Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакурови др.), с его субъектной позицией (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев,А. А. Деркач, И. В. Вачков, И.
А. Зимняя, Г. И. Аксенова и др.) и с доскональнымосознанием им сущности предмета и специфики своей профессиональной деятельности (Н. Н. Нечаев и др.).В результате диссертационного исследования нами теоретически и эмпирически обоснована структура профессиональной компетентности сотрудников ис-159правительных учреждений как «сложного психологического образования, представляющего собой единство специального (операционально-технологического),психолого-педагогического и этико-поведенческого компонентов, состоящих изпрофессиональных знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностной направленности, психологических профессионально важных качеств и способностей сотрудников, которые обеспечивают успешность выполнения ими профессиональной деятельности, способствуют их профессиональному и личностному развитиюи позволяют противостоять негативному влиянию со стороны специфическихособенностей профессии» [112, С.
178–192]. Научно доказана структура психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений, которая предполагает когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, коммуникативно-управленческие, рефлексивные профессионально важные качества и способности, а также их мотивационно-ценностнуюнаправленность.Полученные нами результаты исследования доказывают, что психологопедагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений характеризуется неравномерностью развития его элементов в течение их профессионального пути. Так, с опытом у сотрудников подвоздействием специфических особенностей их профессиональной среды, профессиональной и учебной деятельности снижается уровень умственных, креативных,эмпатических, некоторых волевых качеств (решительности, выдержки и инициативности), а также повышается уровень выраженности рефлексивных качеств иориентации на независимость.В ходе исследования мы установили, что по степени выраженности профессионально важных качеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудники подразделяются на три кластера, ключевым отличием которых выступает разница в выраженности таких профессиональных ориентаций, какразвитие собственной профессиональной компетентности, помощь людям и служение обществу, баланс карьерной и личной сторон жизни, а также волевых,коммуникативных, креативных и рефлексивных качеств.160Развитие профессиональной компетентности сотрудников в исправительномучреждении происходит под влиянием совокупности субъективных и объективных психолого-педагогических факторов при наличии определенных психологопедагогических условий.
Объективные психолого-педагогические факторы развития профкомпетентности сотрудников ИУ предполагают специфические особенности их профессиональной среды и образовательного процесса. Профессиональная среда предполагает специфику профессии сотрудников исправительных учреждений, их организационную культуру и морально-психологический климат,которые отражают специфические особенности процессов взаимодействия руководителей и подчиненных, сотрудников и спецконтингента, а также нормы и традиции, исторически сложившиеся в коллективах данных учреждений. Образовательный процесс сотрудников характеризуется специфическими особенностямиобучения взрослых (наличием практического и жизненного опыта, ориентированностью на приобретение знаний и навыков, которые можно применить на практике, ведущей ролью самообучения и т.
д.), и возможностью непрерывного образования по принципу «знания через всю жизнь».Профессиональная деятельность сотрудников исправительных учрежденийносит нормативный, экстремальный, властный характер, а также, помимо принадлежности изучаемой нами профессии, относящейся к типу «человек – человек»,отличается специфичностью основного объекта труда – наличием спецконтингента. Определены основные подструктуры профессиональной деятельности сотрудников системы исполнения наказаний (познавательно-прогностическая (когнитивная), коммуникативная, организационно-управленческая, воспитательная).Субъективные факторы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений предполагают: их личный жизненный ипрофессиональный опыт; интенсивность мотивации их собственного профессионального развития; идентификацию себя с профессией; наличие рефлексивныхнавыков, опосредующих их активность и субъектную позицию; осознание собственных природных и социально приобретенных индивидуально-психологическихособенностей и выработку соответствующего индивидуального стиля учебной и161профессиональной деятельности, который компенсирует недостатки этих особенностей для получения лучшего результата; наличие способности к самоорганизации, которая отражается в процессе самоуправления сотрудником собственнойучебной и профессиональной деятельностью и является признаком его психологической зрелости.Специфика профессиональной среды, образовательного процесса сотрудников ИУ может способствовать развитию их профессиональной компетентности, инаоборот, стать причиной развития таких профессиональных «болезней», какпрофессиональная деформация, эмоциональное выгорание, профессиональныймаргинализм, коррупция и др.
В этом смысле субъективные факторы развитияпрофессиональной компетентности имеют определяющее значение, посколькупредполагают те индивидуальные особенности, от которых зависит не только успешность профессионального развития сотрудников, но и способность противостоять негативным проявлениям рассмотренных нами объективных факторовданного процесса.На основании уточненного определения профессиональной компетентностисотрудников исправительных учреждений, структуры данного феномена, а такжевыявленных в ходе настоящего исследования психолого-педагогических факторови условий ее развития разработана модель развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений, которая по своему составу ифункциональному предназначению обладает субстанциональными, структурнымии образными свойствами, то есть при построении данной модели путем совмещения информации, полученной с помощью непосредственного абстрактнологического мышления, предполагается, что взятие лишь части сотрудников исправительных учреждений России определяет по изучаемым свойствам необходимое сходство с сотрудниками всей системы исполнения наказания.Мы доказали, что процесс развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений успешен при реализации совокупностиследующих дидактических психолого-педагогических условий: обучение по специально составленной программе, предполагающей лекционные, семинарские,162тренинговые занятия, индивидуальное и групповое психологическое консультирование сотрудников, направленные на развитие их профессионально важных качеств, способностей и ориентаций; применение в обучении субъектноориентированной технологии и индивидуально-дифференцированного подхода;обучение сотрудников автодидактическим методам саморазвития; мониторинг результатов обучения на каждом этапе освоения программы.Полученные нами результаты исследования подтверждают развивающий ипсихокоррекционный эффект обучения по данной программе, который усиливается при наличии и соблюдении организационных и социально-психологическихпсихолого-педагогических условий, предполагающих наличие положительныхличных примеров в образовательном сообществе, его согласованность и нацеленность на развитие профессиональной компетентности, обеспечение внутри негопсихологического комфорта, взаимоотношений сотрудничества и сопереживания.Усилению психокоррекционного и развивающего эффекта способствуют такжемоделирование образовательной среды, ориентированной на самопреобразующуюдеятельность обучающихся сотрудников, рациональное распределение временныхи пространственно-предметных ресурсов, стимулирование и контроль процессаобучения сотрудников со стороны руководства.Предложенная нами программа призвана решать такие задачи, как формирование у сотрудников субъектной позиции относительно обучения и процессасаморазвития, а также рост и развитие профессионально важных качеств, составляющих их профессиональную компетентность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
