Автореферат (1173150)
Текст из файла
На правах рукописиКАРПОВА Галина СергеевнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯРАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 20192Работа выполнена на кафедре общей психологии федерального казанногообразовательного учреждения высшего образования «Академия права иуправления Федеральной службы исполнения наказаний».Научный руководитель:Купцов Иван Ивановичкандидат психологических наук, профессор, профессор кафедры общейпсихологии федерального казенного образовательного учреждения высшегообразования «Академия права и управления Федеральной службы исполнениянаказаний».Официальные оппоненты:Кашапов Мергаляс Мергалимовичдоктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ипедагогической психологии федерального государственного бюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Ярославскийгосударственный университет им.
П.Г. Демидова»;Кудашкина Ольга Васильевнакандидат психологических наук, доцент кафедры психологии федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Мордовский государственный педагогический институт имениМ.Е. Евсевьева».Ведущая организация: федеральное государственное бюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования«Воронежскийгосударственный педагогический университет».Защита состоится «__»________20__ г. в______ часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.135.06, созданного на базе федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский государственный лингвистический университет», поадресу: 119034, г.
Москва, ул. Остоженка, дом 38 стр. 1.С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном читальном залебиблиотеки и на официальном сайте ФГБОУ ВО МГЛУ http://linguanet.ru.Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАКМинистерства науки и высшего образования РФ и на официальном сайтеФГБОУ ВО МГЛУ.Автореферат разослан «__»__________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаЕлена Леонидовна Буслаева31. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования. В эпоху интенсивных социальноэкономическихпреобразований,происходящихвнашемгосударствеи направленных на повышение уровня жизни населения, обеспечение егобезопасности, все большее значение приобретает борьба с преступностью.
ПередФедеральной службой исполнения наказаний (далее ФСИН России) стоят задачиисправления осужденных и сокращения рецидива совершаемых преступлений.Этим обусловлена потребность в образованных, компетентных сотрудниках,профессионалах своего дела, которые адекватно реагируют на изменяющиесятребования, стремятся к самосовершенствованию, способны решать поставленныезадачи и противостоять негативному влиянию специфических особенностейпрофессии. Служащие сталкиваются с воздействием криминальной субкультурыосужденных, подверженыпрофессиональной деформации, эмоциональномувыгоранию, коррупции и другим «болезням», тормозящим процесс развития ихпрофессиональнойсорганизациейучрежденияхкомпетентности.процесса(далееИУ),Решениеэтихнепрерывногообразованиянаправленногонаразвитиепроблемвсвязаноисправительныхпрофессиональнойкомпетентности служащих, с развитием субъектной позиции сотрудников.Следовательно, требуется выявление и специальное изучение психологопедагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ.Степень разработанности темы исследования.
Проблема развитияпрофессиональной компетентности вызывает научный интерес у исследователейв области педагогической, юридической психологии, педагогики, андрагогики,акмеологии, психологии труда, но до сих пор нет ее однозначного решения. Так,с позиции личностно-деятельностного подхода профессиональная компетентностьизучается через субъект деятельности (А. Г. Асмолов, Г. И. Аксенова,В. А.
Ганзен, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова и др.) и профессионально важныекачества специалиста (А. С. Баласанян, В. А. Бодров, А. А. Дорофеев,Т. В. Заморская и др.). С позиции деятельностного подхода компетентностьрассматривается как владение специалистом знаниями, умениями, навыками4и способами выполнения деятельности на уровне высокой квалификации(Ю. М.
Жуков, Л. А. Петровская и др.). С позиции теории компетенций выделяютиизучаютотдельныекомпетенции,которыеявляютсяструктурнымисоставляющими профкомпетентности (И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, М. Стобарт,Дж. Равен и др.). В научной литературе широко представлены моделипрофессиональной компетентности в инвариантном аспекте (метапрофессиональныемодели – А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. А. Дорофеев, Ю.
Г. Татур,Н.Ф.Талызина(профкомпетентностьидр.)ипедагоговв–профессионально-предметномЮ.В.Варданян,В.Н.аспектеВведенский,Т. В. Заморская, И. А. Зимняя, О. В. Кудашкина, С. В. Кульневич, Н. В. Кузьмина,И. И. Купцов, Н. В. Ланина, Л. М. Митина, Е. Л. Умникова, и др.;профкомпетентность психологов – Т.
В. Заморская, Т. А. Кильмяшкина,Е. А. Быкова, Ю. Н. Кравцова и др.; профкомпетентность управленческих кадров –Л. М. Митина, Т. В. Крюкова, А. С. Баласанян, А. П. Назаретян, И. Н. Дроздов,Е. П. Тонконогая и др.; профкомпетентность сотрудников правоохранительныхорганов и сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее УИС) –С. В. Горностаев, А. С. Душкин, В. Г. Игошин, С. П. Егорычев, О. В. Коржова,Ю.
Н. Кравцова, Я. Н. Полякова, и др.). Несмотря на активное изучениепрофессиональной компетентности и путей ее развития у специалистов различныхпрофессиональных сфер, психолого-педагогические факторы и условия развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учрежденийостаются не исследованными.Теоретический анализ научной литературы позволил выделить рядпротиворечий:насоциальномуровнемеждуновымитребованиями,предъявляемыми к сотрудникам ИУ в связи с реформированием УИС, и неполнымсоответствием уровня развития профессиональной компетентности служащихэтим требованиям; на теоретическом уровне между необходимостью развитияпрофессиональнойкомпетентностиусотрудниковИУинедостаточнойразработанностью теоретических основ данного процесса; на методическомуровнемеждупрофессиональнойнеобходимостьюкомпетентностиразработкисотрудниковпрограммыИУиразвитиянедостаточной5разработанностьюпротиворечияееметодическихобусловилиосновнеобходимостьитехнологий.научногоизученияВыделенныепсихолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ и определили выбор темы диссертационного исследования«Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений».Цель: составить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работыпрограммуразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительных учреждений на основе изучения психолого-педагогическихфакторов и условий данного процесса.Задачи исследования:1) осуществить научно-теоретический анализ понимания профессиональнойкомпетентности и ее структуры;2) определить и охарактеризовать на теоретическом и практическом уровняхкомпонентный состав профессиональной компетентности сотрудников ИУ;3) произвести теоретический анализ психолого-педагогических факторови условий развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;4) разработатьпсихологическуюмодельразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ;5) подобрать и апробировать пакет диагностических методик изученияпрофессиональнойкомпетентностииматематико-статистическихметодовобработки эмпирических данных;6) провести диагностическое изучение профессионально важных качествиспособностей,составляющихпсихолого-педагогическийкомпонентпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ;7) составить и реализовать в экспериментальных группах программуразвития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;8) наосновеанализаиинтерпретациирезультатовобученияпо программе выявить психолого-педагогические условия, способствующиеразвитию профессиональной компетентности сотрудников ИУ.6Объектом диссертационного исследования является профессиональнаякомпетентность сотрудников ИУ.
В качестве предмета исследования выступаютпсихолого-педагогическиеусловия,которыенеобходимоцеленаправленносоздавать и поддерживать в исправительных учреждениях для развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудников,атакжепсихолого-педагогические факторы, которые необходимо учитывать в данном процессе.В основу организации и проведения исследования положены гипотезы:1) процесс развития профессиональной компетентности сотрудников ИУбудет успешным при реализации таких психолого-педагогических условий, как: обучениесотрудниковпоспециальносоставленнойпрограмме,направленной на развитие их профессионально важных качеств, способностейи ориентаций; использование в обучении субъектно-ориентированной технологиии индивидуально-дифференцированного подхода;2) развивающий и психокоррекционный эффект обучения по даннойпрограмме может усиливаться, если образовательное сообщество исправительногоучреждения будет нацелено на развитие профессиональной компетентностисотрудников, обеспечение психологического комфорта служащих, взаимоотношенийсотрудничества и сопереживания в процессе их обучения.Научная новизна исследования состоит в следующем:теоретически обоснована структура профессиональной компетентностисотрудниковИУ,включающаявсебяспециальный(операционально-технологический), этико-поведенческий и психолого-педагогический компоненты;определенысоставныеэлементыкомпонентовпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ: специальный компонент включает владениесотрудникомспецифическимидляегопрофессиизнаниями,навыкамии умениями; этико-поведенческий компонент включает характеристики егоповедения относительно соответствия нормам закона, нравственности, этики,имиджа, организационной культуры, принятым в УИС; психолого-педагогическийкомпонентобъединяеткогнитивно-креативные,коммуникативно-управленческие,рефлексивныеэмоционально-волевые,профессиональноважные7качества и способности служащих, а также их мотивационно-ценностнуюнаправленность;установлено, что по степени выраженности профессионально важныхкачеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудникиподразделяются на три кластера, ключевым отличием которых выступает уровеньвыраженностипрофессиональныхориентацийнаразвитиесобственнойпрофессиональной компетентности, помощь людям и служение обществу, баланскарьернойиличнойсторонжизни,атакжевыраженностиволевых,коммуникативных, креативных и рефлексивных качеств;выявленыобъективные(особенностипрофессиональнойсредыи образовательного процесса в ИУ), а также субъективные (наличие у сотрудникаопыта, мотивации профессионального роста, рефлексивных навыков, способностик самоорганизации и соответствие стиля деятельности его индивидуальнопсихологическим особенностям) психолого-педагогические факторы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ;обоснованыпсихолого-педагогическиеусловияразвитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ (дидактические, социальнопсихологические и организационные).Теоретическаязначимостьисследования.Уточненопонятие«профессиональная компетентность сотрудников исправительных учреждений»,дополненоновым содержаниемпсихолого-педагогическогопредставление окомпонентаструктурныхпрофессиональнойэлементахкомпетентностисотрудников ИУ (когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, рефлексивные,коммуникативно-управленческие профессионально важные качества, а такжемотивационно-ценностная направленность).
Разработана психологическая модельразвития профессиональной компетентности сотрудников ИУ, отражающаяструктуру, взаимодействие психолого-педагогических факторов и условийданного процесса. Поставлена и решена научная проблема выявления психологопедагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ, что обогащает теорию профессионально-личностного развитиясотрудников правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы.8значимостьПрактическаяисследования.Подобранпсиходиагностический инструментарий для изучения отдельных компонентовпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ. Выявлены определенныезакономерности в развитии профессионально важных качеств, составляющихпрофессиональнуюположением,исапробированакомпетентностьразличнымпрограммасотрудниковстажемиразвитиясуровнемразнымдолжностнымобразования.профессиональнойСоставленакомпетентностисотрудников ИУ, в которой предусмотрены направления работы психологане только с сотрудниками, но и с их непосредственными начальниками.Методология и методы исследования.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
