Диссертация (1173151)
Текст из файла
Федеральная служба исполнения наказанийФедеральное казенное образовательное учреждение высшего образования«АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ»На правах рукописиКАРПОВА Галина СергеевнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:кандидат психологических наук, профессорКупцов Иван ИвановичРязань 20192ОглавлениеВведение……………………………………………………………………….…4Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений1.1. Теоретические подходы к пониманию профессиональной компетентности и ее структуры…………………………………………………………………….151.2. Структура профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений………………………………………………………………….401.3.Психолого-педагогическиефакторыразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений………………………621.4.Психолого-педагогическиеусловияразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений………………………761.5.
Модель развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений………………………………………………………...88Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной компетентностисотрудников исправительных учреждений2.1. Организация и методы исследования………………………………….....962.2. Диагностическое исследование профессионально важных качеств испособностей, составляющих психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений…………...1122.3. Программа развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений…………………………………………………….....1412.4. Анализ и интерпретация результатов обучения по программе развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительныхучреждений…………………………………………………………………………..148Заключение……………………………………………………………………158Список литературы ……………………………………………………….….165Приложение А.
Диагностическая тетрадь………………………………….191Приложение Б. Образец бланка для экспертной оценки……………….….200Приложение3В. Результаты диагностического исследования психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений ………………………………………………………....201Приложение Г. Результаты факторизации и кластеризации данных констатирующего этапа эмпирического исследования……………………………..…….216Приложение Д. Общие сведения о сотрудниках, обучающихся по программе……………………………………………………………………………………..220Приложение Е. Числовые результаты психодиагностического тестированиясотрудников до и после обучения……………………………………………..…...222Приложение Ж. Математический анализ показателей психодиагностикисотрудников до и после обучения…………………………………………………..228Приложение И.
Основное содержание блока лекций программы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений(для подчиненных сотрудников и руководителей)…………………………..…...236Приложение К. Основное содержание блока тренингов программы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников отделов воспитательной работыс осужденными………………………………………………………………………239Приложение Л. Основное содержание блока тренингов программы развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковотделов безопасно-сти..................................................................................................................................250Приложение М.
Результаты измерения профессионально важных качествсотрудников контрольной и экспериментальной групп до и после обучения попрограмме развития профессиональной компетентности…………………….…..2594ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. В эпоху интенсивных социальноэкономических преобразований, происходящих в нашем государстве и направленных на повышение уровня жизни населения, обеспечение его безопасности,все большее значение приобретает борьба с преступностью. В связи с реформированием уголовно-исполнительной системы (далее УИС) и процессом приведенияее деятельности к европейским стандартам особую важность приобретает ориентация на соблюдение прав человека, гуманное отношение к осужденному. ПередФедеральной службой исполнения наказаний (далее ФСИН России) стоят задачиисправления осужденных и сокращения рецидива совершаемых преступлений.Этим обусловлена потребность в образованных, компетентных сотрудниках, профессионалах своего дела, которые адекватно реагируют на изменяющиеся требования, стремятся к самосовершенствованию, способны решать поставленные задачи ипротивостоять негативному влиянию специфических особенностей профессии.Проблема развития профессиональной компетентности вызывает научныйинтерес у психологов, педагогов, исследователей в области акмеологии, при этомрассматриваются ее структура, а также факторы и механизмы развития профессионализма на стадии обучения в вузе и в процессе профессиональной деятельности.
Выявление психолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентности является важным относительно сотрудников ФСИНРоссии, поскольку в своей служебной деятельности они решают весьма разнообразныезадачи,подразумевающиережимно-надзирательноеипсихолого-воспитательное воздействие, хозяйственно-экономическое обеспечение процессаисполнения наказания, сталкиваются со специфическим противодействием криминальной субкультуры осужденных, подвержены профессиональной деформации, эмоциональному выгоранию, коррупции и другим профессиональным «болезням», способствующим торможению процесса развития их профессионализма.Таким образом, проблема психолого-педагогических факторов и условий разви-5тия профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений(далее ИУ) требует специального изучения.Степень разработанности темы исследования.
Проблемам дефиниции,структуры, путей развития профессиональной компетентности посвящены научные труды отечественных и западных ученых: А. Г. Асмолова, В. И. Байденко,А. Г. Бермуса, O. K. Битюцких, В. А. Болотова, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. А. Козырева, Н. В. Кузьминой,B. C. Леднева, А. К. Марковой, С. А. Маруева, Л. М. Митиной, М. В. Рыжакова,В. А. Сластенина, Т. М. Сорокиной, А. И. Субетто, Ю.
Г. Татур, А. П. Тряпициной, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, J. Raven, D. Super,W. Hutmacher, L. Spenser, S. S. Рenser, G. Kutcher, M. Argyle, R. Harre, T. Cavell идр. Но, несмотря на достаточно интенсивное научное исследование данной проблемы, до сих пор нет ее однозначного решения относительно определения профессиональной компетентности, ее структурных компонентов и факторов развития в различных профессиональных сферах. Так, с позиции личностнодеятельностного подхода профессиональная компетентность рассматривается состороны психологических свойств и качеств субъекта деятельности (А.
Г. Асмолов, Г. И. Аксенова, В. А. Ганзен, М. М. Кашапов, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова идр.), в том числе его профессионально значимых качеств (В. А. Бодров, А. А. Дорофеев, Т. В. Заморская, А. С. Баласанян и др.). С позиции деятельностного подхода профессионально компетентным считается специалист, уверенно владеющийпрофессиональными знаниями, умениями, навыками, а также владеющий на высоком уровне специальными техниками выполнения профессиональных операций, что характеризует его как высококвалифицированного (Ю. М.
Жуков,Л. А. Петровская и др.). С позиции теории компетенций выделяются и изучаютсяотдельные компетенции, которые являются структурными составляющими профкомпетентности (И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, М. Стобарт, Дж. Равен и др.).В литературе широко представлены модели профессиональной компетентности винвариантном аспекте (метапрофессиональные модели – А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер,Е. А. Климов, А. А. Дорофеев, Ю. Г. Татур, Н. Ф.
Талызина и др.) и в профессио-6нально-предметном аспекте (профкомпетентность педагогов – Д. А. Барченков,Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Т. В. Заморская,,И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,О. В. Кудашкина, С. В. Кульневич, И. И. Купцов, Н. В. Ланина, Л. М. Митина,Е.
Л. Умникова и др.; профкомпетентность психологов – Т. В. Заморская,Т. А. Кильмяшкина, Е. А. Быкова, Ю. Н. Кравцова и др.; профкомпетентностьуправленческих кадров – Л. М. Митина, Т. В. Крюкова, А. С. Баласанян, А. П. Назаретян, И. Н. Дроздов, Е. П. Тонконогая и др.; профкомпетентность сотрудников правоохранительных органов − С. В. Горностаев, А. С. Душкин, В. Г. Игошин,С. П. Егорычев, О. В. Коржова, Ю.
Н. Кравцова, Я. Н. Полякова, и др.).Теоретический анализ научной литературы позволил выделить рядпротиворечий:насоциальномуровнемеждуновымитребованиями,предъявляемыми к сотрудникам ИУ в связи с реформированием УИС, инеполным соответствием уровня развития профессиональной компетентностислужащих этим требованиям; на теоретическом уровне между необходимостьюразвития профессиональной компетентности у сотрудников ИУ и недостаточнойразработанностью теоретических основ данного процесса; на методическомуровнемеждупрофессиональнойразработанностьюпротиворечиянеобходимостьюкомпетентностиееметодическихобусловилиразработкисотрудниковосновнеобходимостьипрограммыИУинедостаточнойтехнологий.научногоразвитияизученияВыделенныепсихолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ и определили выбор темы диссертационного исследования«Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений».Цель: составить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работыпрограммуразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительных учреждений на основе изучения психолого-педагогическихфакторов и условий данного процесса.7Задачи исследования:1) осуществить научно-теоретический анализ понимания профессиональнойкомпетентности и ее структуры;2) определить и охарактеризовать на теоретическом и практическом уровняхкомпонентный состав профессиональной компетентности сотрудников ИУ;3) произвести теоретический анализ психолого-педагогических факторови условий развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;4) разработать психологическую модель развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;5) обосновать и апробировать пакет диагностических методик изученияпрофессиональной компетентности и математико-статистических методов обработки эмпирических данных;6) провести диагностическое изучение профессионально важных качестви способностей, составляющих психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников ИУ;7) составить и реализовать в экспериментальных группах программу развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;8) наосновеанализаиинтерпретациирезультатовобученияпо программе выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности сотрудников ИУ.Объектом диссертационного исследования является профессиональнаякомпетентность сотрудников ИУ.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
