Автореферат (1173150), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Психологическая модель развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений18самоприказа, самоодобрения, самовнушения и др.; мониторинг результатов накаждом этапе развития профессиональной компетентности.ВпятомпараграфепрофессиональнойструктурныйпредставленакомпетентностисоставразработаннаясотрудниковпрофессиональнойИУ,моделькотораяразвитияобъединяеткомпетентности,психолого-педагогические факторы и условия ее развития, отражает взаимосвязи иособенности протекания данного процесса (рисунок 1). Данная модель былапроверена в результате констатирующего и развивающего этапов эмпирическогоисследования развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ.Втораяглавадиссертации«Эмпирическоеисследованиеразвитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений»состоит из четырех параграфов и отражает экспериментальные доказательствавыдвинутых гипотез и теоретическую интерпретацию результатов математикостатистической обработки эмпирических данных.Впервомпараграферассматриваютсяособенностиорганизацииэмпирического исследования, формулируются задачи для каждого его этапа,приводится обоснование выбранного психодиагностического инструментария,доказана надежность, валидность, корректность применения подобранныхметодов.Указываютсясоциально-демографические,служебно-должностныехарактеристики респондентов, признаки репрезентативности выборки, критерииформирования контрольной и экспериментальных групп.Во втором параграфе приводятся результаты анализа диагностическогоисследования профессионально важных качеств и способностей, составляющихпсихолого-педагогическийкомпонентпрофессиональнойкомпетентностисотрудников ИУ.
Степень выраженности элементов психолого-педагогическогокомпонентапрофессиональнойкомпетентностиотличаетсяусотрудниковс различным стажем службы. Так, у более опытных снижается уровеньумственных,креативных,эмпатическихинекоторыхволевыхкачеств(инициативности, решительности, выдержки), а также повышается уровеньвыраженности рефлексивных качеств и ориентации на независимость.19Установлено, что по степени выраженности профессионально важныхкачеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудникиподразделяются на три кластера. Кластер 1 объединяет 32 % исследуемыхсотрудников с менее развитыми коммуникативными, волевыми качествамии более выраженными профессионально важными для ИУ ориентациямина профессиональное развитие, помощь людям и служение обществу, а такжебаланс между карьерной и личной сторонами жизни.
Сотрудники, вошедшиев данный кластер, обладают в меньшей степени развитыми общими умственнымиспособностями и креативностью, но в большей мере склонны к рефлексивномуанализупроисходящегоикэмпатии,поэтомуможноконстатироватьпотенциальную возможность развития их профессиональной компетентности приусловии психолого-педагогического сопровождения этого процесса (рисунки 2, 3).Кластер2объединяет51%исследуемых,которыехарактеризуютсявысокоразвитыми коммуникативными, креативными, эмоционально-волевымикачествами, а также выраженными в большей степени профессионально важнымиКластер 1Кластер 2ОбщаясаамоэффективностьЦелеустремленностьОтветственностьКреативностьИнтегральныйпоказатель умственныхспособностейОбщая эмпатияСоциальнокоммуникативнаякомпетентностьОриентация "Интеграциясторон жизни"Ориентация "Служение"Ориентация"Профессиональнаякомпетентность"60555045403530252015Кластер 3Рисунок 2.
Кластеризация выборки сотрудников исправительных учрежденийотносительно параметров психолого-педагогического компонентапрофессиональной компетентности20143140144134130Кластер 1119120110100117Кластер 2105Кластер 3Осмысленность жизниРефлексивностьРисунок 3. Кластеризация выборки сотрудников исправительных учрежденийотносительно параметров психолого-педагогического компонентапрофессиональной компетентности (продолжение)для сотрудников ИУ ориентациями на профессиональное развитие, служениеобществу и помощь людям, баланс карьерной и личной сторон жизни, поэтомуможно прогнозировать их эффективность в профессиональной деятельностии способность к дальнейшему профессиональному развитию.Кластер3объединяетвысокоразвитыми17%коммуникативными,сотрудников,которыехарактеризуютсяэмоционально-волевымикачествами,но в меньшей степени стремятся к профессиональному развитию, им менее важнопреобразовывать окружающую действительность, помогать людям и служить обществу,а также в меньшей мере важен баланс карьерной и личной сторон жизни.
Сотрудники,относящиеся к данному кластеру, обладают в целом развитыми общими умственнымиспособностями, но в меньшей мере склонны к рефлексивному анализу происходящего,нестандартному мышлению и эмпатии. Поэтому можно прогнозировать низкийпотенциалразвитияихпрофессиональнойкомпетентностилибополагатьцелесообразным смену профессиональной деятельности на ту, которая не предполагаетосуществление функции исправления осужденных (рисунки 2, 3).В третьем параграфе дается характеристика составленной нами программыразвития профессиональной компетентности сотрудников ИУ. В ней выделено дванаправления работы психолога в данном процессе (работа с сотрудниками; работас их непосредственными начальниками) и два блока (информационныйи психокоррекционный).
Информационный блок (курс лекционных и семинарскихзанятий) призван повысить уровень знаний сотрудников и руководителей21о психологических основах профессионального и личностного развития,формироватьмотивациюразвитияпрофессиональнойкомпетентности.Психокоррекционный блок (цикл психологических тренингов – вводного,мотивационно-ценностного,когнитивно-креативного,рефлексивного,коммуникативного, эмоционально-волевого). При составлении программы данныхзанятий учитывались эмпирически выявленные факты: сотрудники отделоввоспитательной работы с осужденными в меньшей степени, чем сотрудникиотделов безопасности, обладают такими волевыми качествами, как выдержкаи внимательность (статистически значимые различия данных параметров,подтвержденные рассчитанным уровнем значимости по U-критерию Манна –Уитни (при p ≤ 0,05) – р = 0,005 и р = 0,019 соответственно), у них в меньшейстепени выражена ориентация на развитие собственного профессионализма(р = 0,032), они менее уверенно себя ощущают в непредсказуемых ситуациях и большеценят стабильность (р = 0,045); у сотрудников отделов безопасности выраженыв меньшей степени коммуникативные качества (коммуникативная компетентность –р = 0,001, эмпатия – р = 0,001) и умственные способности (р = 0,003).
Поэтому мыусилили программу занятий для сотрудников отделов безопасности в частикоммуникативных и когнитивно-креативных тренингов, а для сотрудников отделоввоспитательной работы с осужденными – в части мотивационно-ценностных иэмоционально-волевых тренингов.Программа предполагала применение субъектно-ориентированной технологииобучения, которая обеспечивает проявление и развитие индивидуальности сотрудника,самостоятельностьпостановкиобучающимсязадачипоискаих решения, удовлетворенность собственной учебной деятельностью и ее результатами,рефлексивное отношение обучающегося к собственной деятельности, диалоговый,партнерский характер его взаимодействия с обучающими.
В программе предусмотреноприменение индивидуально-дифференцированного подхода к сотрудникам (ориентацияпсихолога на индивидуальные особенности каждого, на его способности, обучаемость,обученность и «зону ближайшего развития»). Учебно-познавательная деятельностьосуществлялась с использованием словесных (лекция, рассказ, беседа, групповаядискуссия), наглядных (демонстрация видеофрагментов, фотографий, рисунков,22иллюстрации с помощью притч и рассказов), практических (ролевые и деловые игры,психогимнастические упражнения, психокоррекционные упражнения, аутогеннаятренировка, визуализация, метод «мозгового штурма»), логических (организацияиндуктивных, дедуктивных логических операций, а также логических операцийаналогии и сравнения), гностических (организация исследовательского пространства,метод группового решения проблем), самоуправленческих (самостоятельная работа,домашние задания) методов обучения.
Для самоконтроля эффективности обучениясотрудникам предлагались методы самонаблюдения, групповой рефлексии и «обратнойсвязи» в конце каждого занятия.У участников контрольной группы, которые не обучались по программе,не обнаружена статистически значимая положительная динамика относительновыраженности у них профессионально важных качеств и способностей. Однакоу экспериментальной группы сотрудников доказана положительная динамикавыраженности параметров психолого-педагогического компонента профессиональнойкомпетентности – когнитивно-креативных, рефлексивных, эмоционально-волевых,коммуникативно-управленческих профессионально важных качеств и способностей(интегрального показателя умственных способностей; гибкости, оригинальности,критичности мышления; креативности; внимательности; умения свободно и грамотновыражать свои мысли; рефлексии прошлой, настоящей, будущей деятельности;ответственности; инициативности; решительности; самостоятельности; выдержки;настойчивости; целеустремленности; терпимости к неопределенности; деятельностнойэффективности; устойчивости к стрессу, социально-коммуникативной компетентности;рефлексии общения; общей эмпатии; социальной эффективности; уважительногоотношениякосужденным;справедливостиитребовательностивработес осужденными; умения оказывать влияние на осужденных; педагогическогооптимизма;умениянивелироватьконфликтныеситуации;организаторскихспособностей).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
