Диссертация (1173151), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Вачков в качествеосновногоресурсаобразовательнойсредырассматриваетличностно-ориентированный подход к обучению, реализуемый в системе развивающего образования. При меняющихся экопсихологических условиях учащихся, появлениинового ученика или при обнаружении сдвигов в развитии отдельного ученика образовательная среда преобразовывается, проектируется заново. Поэтому, как считает И.
И. Вачков, развитие образовательной среды есть условие развития каждого отдельного ученика и всего микросоциума образовательной организации [42].Обобщая результаты изучения структуры образовательной среды в отечественной и зарубежной педагогической психологии, В. А. Ясвин предложил четырехкомпонентную модель данного феномена, которая предполагает наряду схарактеристикой субъектов образовательного процесса характеристику социального, пространственно-предметного и психодидактического компонентов образовательной среды [267]. При проектировании субъектно-ориентированной образовательной среды в контексте развития профессиональной компетентности сотрудников исправительного учреждения обратимся к характеристике этих компонентов[27, 60, 71, 134 и др.].С точки зрения пространственно-предметного компонента образовательнойсреды можно отметить, что сотрудники ИУ располагают весьма комфортными длятруда и обучения помещениями.
Функционируют оборудованные по соответствующим стандартам комната психологической разгрузки, кабинет для индивидуальногопсихологического консультирования, спортивный зал, актовый зал, музей учреждения. Гигиенические условия (температура, освещение, влажность и чистота воздухаи т. п.) удовлетворительные.
Сотрудники в процессе обучения располагают аудио-,80видеотехникой, библиотекой и видео-, аудиотекой. В кабинетах психологическойлаборатории есть оборудование для песочной терапии, групповых занятий, тематических тренингов, а также раздаточные и наглядные материалы. Такие благоприятные условия созданы не только в административном здании учреждения. В настоящее время политика Федеральной службы исполнения наказаний заключается в создании комфортных условий и для спецконтингента, поэтому практически все помещения на территории учреждения светлые и чистые. Сотрудники имеют возможность расширять свой кругозор, заниматься самообразованием, развивать профессиональную эрудицию, использовать в своей профессиональной деятельности опытдругих сотрудников либо других регионов.
С этой целью организована централизованная подписка на ведомственные научно-популярные и научные издания. Все перечисленное создает благоприятную пространственно-предметную среду для обучения и профессионального развития сотрудников.Социальный компонент образовательной среды сотрудников ИУ предполагает характер взаимодействия внутри коллектива, между сотрудниками и руководством, а также характер организации и отношение руководства к образовательному процессу. В. И. Слободчиков подчеркивает значение именно управленческойпозиции, так как специфическим свойством образовательной среды является ее насыщенность образовательными ресурсами. Формирование, обогащение и распределение таких ресурсов есть предмет именно организационно-управленческой деятельности.
Создание образовательных ресурсов, организация развивающих возможностей образовательной среды является, по мнению В. И. Слободчикова, ключевой управленческо-педагогической задачей [223].При выраженной ориентации руководителей на повышение профессиональной компетентности своих подчиненных складываются благоприятные организационные условия для развития, а стимулирование сотрудников со стороны руководства способствует высоким результатам обучения. Так, если руководитель учреждения осознает важность образовательного процесса и уделяет внимание рациональному распределению временных и предметно-пространственных ресурсовдля обучения, ставит конкретные образовательные задачи и контролирует процесс81и результат занятий, выводя его на коллективное обсуждение, то в колонии складывается благоприятная образовательная среда, сотрудники привыкают к образовательному процессу, лучше осознают необходимость профессионального развития, учатся находить время для занятий, стремятся к высоким личным результатам.
Рождается своего рода корпоративная традиция, которую необходимо поддерживать, популяризировать наряду с другими традициями, ритуалами, символикой и атрибутикой исправительного учреждения. Тогда образовательный процесс, направленный на развитие профессиональной компетентности сотрудников,воспринимается ими как норма и должное.Особую важность в этом смысле имеет обобщенность (согласованность) образовательной среды, которая обеспечивается осознанием единых целей и задач,единых принципов и подходов, применяемых в образовательном процессе всемиего участниками. Психолог, начальники отделов, заместители начальника и начальник учреждения должны составлять команду, которая действует согласованно и предъявляет обучающимся одинаковые требования.
Разрозненность и отсутствие согласованности могут привести к снижению учебной мотивации сотрудников, уровня организации занятий и эффективности обучения в целом.Говоря об организационном компоненте образовательной среды, необходимо отметить, что в исправительных учреждениях предусмотрен обмен педагогамии обучающимися.
В рамках мероприятий по обмену опытом сотрудники имеютвозможность поработать в иных учреждениях города и области, один раз в пятьлет выезжать на курсы повышения квалификации, каждые полгода участвовать всборах и семинарах, организованных профильным отделом управления регионального УФСИН России, а каждые три месяца – в тактико-специальных ученияхв масштабе учреждения. В некоторые праздничные дни учреждение посещаютдепутаты городской думы, ветераны войн и ветераны УИС, деятели культуры, атакже представители Главного управления ФСИН России.Для социального компонента образовательной среды трудно переоценить значение личного примера участников образовательного процесса. Невозможно представить себе субъектно-ориентированную образовательную среду, если в ней обу-82чающую функцию осуществляют пассивные, зависимые, не ощущающие своей ответственности люди.
Чем больше авторитетных, успешных профессионалов будетвовлечено в образовательный процесс, тем благотворнее окажется образовательнаясреда. Кроме того, в работе необходимо опираться на положительные результатыотдельных обучающихся, чей пример будет наглядным ориентиром в развитии дляостальных сотрудников.В составе социального компонента образовательной среды исправительногоучреждения необходимо отметить важность характера взаимоотношений в учебной группе сотрудников и между обучающимися и обучающими (психологом ируководством). Образовательная среда определяется теми условиями и возможностями, которые способствуют развитию активности и личностной независимостисотрудника. Безусловно, образовательная среда, сложившаяся в уголовноисполнительной системе, имеет все признаки «догматической» среды (по Я.
Корчаку), как и в любой силовой и военизированной структуре. Я. Корчак характеризует догматическую образовательную среду следующим образом: «…традиция,авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненныйимператив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание,труд как закон, высокая нравственность как навык.
Благоразумие, доходящее допассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передалатрадиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков...»[133, с. 28]. Как отмечает сам Януш Корчак, такая среда формирует личность, характеризующуюся прежде всего пассивностью и зависимостью, уверенность которой может переходить в своеволие, а простота – в грубость. В этом заключаются причины многих психолого-педагогических проблем, возникающих в профессиональной среде сотрудников УИС. Догматическая среда имеет такие преимущества, как приверженность традиции, организационной культуре, сплочение,воспитание дисциплинированности, нравственности, патриотизма, но отрицательные черты данного типа образовательной среды приводят к тому, что она пе-83рестает быть развивающей, воспитывающей и становится инструментом, разрушающим личность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
