Диссертация (1173151), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Пряжникова обращаютвнимание на наличие «перекосов различных составляющих этого развития...очень быстро человек созревает как организм (физическая составляющая), довольно быстро он овладевает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее обстоит дело с нравственной, гражданской составляющей (особенно в современной России). Но безнравственный профессионал (образованный, обученный,владеющий современными средствами) особенно опасен. У профессионалов такие66перекосы часто образуют профессиональные кризисы и профессиональные деструкции» [197, с.
116].Фактор (нем. Faktor от лат. factor – делающий, производящий) рассматривается как причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты [204]. Под психолого-педагогическими факторами развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений будем понимать такие параметры, показатели, которые оказываютвлияние, воздействие на данный процесс и опосредуют его результат.Обращаясь к рассмотрению объективных психолого-педагогических факторов развития профессиональной компетентности сотрудников исправительныхучреждений, необходимо говорить о характерной для уголовно-исполнительнойсистемы профессиональной среде, которая в психологической литературе характеризуется с точки зрения специфических особенностей профессии, организационной культуры и процессов взаимодействия, принятых в учреждении.
Например,Н. И. Конюхов определяет профессиональную среду как окружающие человекасоциальные, материальные и духовные условия его профессиональной деятельности. Профессиональная среда, по его мнению, характеризуется: процессами взаимодействия, способами организации и реализации данного взаимодействия, содержанием взаимодействия, конкретной ситуацией (развивающая, деградирующая), готовностью к взаимодействию и внутриличностными условиями к принятию содержания взаимодействия, результатами взаимодействия, его информационной насыщенностью и экологичностью [131].Профессиональную среду сотрудника УИС составляют процессы профессионального взаимодействия со спецконтингентом, с руководством и коллегами(другими сотрудниками), а также исторически сложившиеся правила и условиятруда, особенности организационной культуры и традиции.В предыдущем параграфе мы весьма подробно рассмотрели специфическиеособенности профессии сотрудников исправительных учреждений, а также обосновали ее влияние на процесс развития профессиональной компетентности.
Так,нормативный характер профессиональной деятельности, с одной стороны, может67способствовать развитию у сотрудников инициативности, самостоятельности,креативности, а с другой стороны, наоборот, может способствовать развитию безынициативности и зависимости от распоряжений начальства. С одной стороны,властный и экстремальный характер деятельности может способствовать возникновению различного рода профессиональных болезней (коррупции, эмоционального выгорания, злоупотребления властью и превышения должностных полномочий), а с другой – может укрепить в сотруднике те ключевые профессиональноважные качества и способности, которые необходимы для выполнения организационно-управленческой функции деятельности и карьерного роста.
С одной стороны, наличие специфического объекта труда – спецконтингента – может способствовать профессиональной деформации личности сотрудника (криминальной зараженности, снижению эмоциональной устойчивости и отзывчивости и т. д.), а сдругой – может послужить площадкой для обретения ценного опыта работы сосложной категорией населения и, как следствие, ускоренного профессиональногоразвития.Отдельное место в структуре профессиональной среды отводят моральнопсихологическому климату, сложившемуся в коллективе сотрудников.
Формирование здоровой социально-психологической атмосферы, оптимальных межличностных и межгрупповых связей способствуют слаженной работе и раскрытию индивидуального потенциала каждого сотрудника. Конфликты, возникающие в процессе взаимодействия, общения сотрудников между собой, безусловно, дестабилизируют коллектив и могут тормозить процесс развития профессиональной компетентности.Специфика служебной дисциплины, принятой у сотрудников уголовноисполнительной системы и представителей всех военизированных структур, выступая еще одной характеристикой профессиональной среды, определяет характервзаимоотношений внутри коллектива, должное отношение каждого к этому коллективу и к своей службе. Субординация отношений призвана регулировать профессиональное взаимодействие между подчиненными и руководящим звеном.Она оказывает влияние на формирование морально-психологического климата в68коллективе сотрудников.
Приказ начальника должен быть выполнен беспрекословно, точно и в срок. Однако представленные в специальной научной литературе сведения, а также полученный практический опыт работы с сотрудниками исправительных учреждений свидетельствуют о решающем значении качества руководства персоналом для создания благоприятной профессиональной среды. Нередко непосредственные начальники не проявляют стремления оптимизироватьвзаимоотношения внутри коллектива подчиненных, не поддерживают их желаниепрофессионально развиваться, не помогают им в преодолении трудностей, связанных с профессиональной деятельностью, усложняют взаимоотношения с подчиненными непоследовательными, не в полной мере корректно сформулированными приказами, тем самым снижая эффективность деятельности целого отдела.Имеет место интенсивная текучесть кадров в УИС, сотрудники часто сталкиваются с заменой их непосредственных начальников, каждый из которых, осуществляяруководство, придерживается собственной тактики, своих способов и приоритетов.
Поэтому сотрудникам необходимо за счет субъективных психологическихобразований (умений, личностных качеств, установок) уметь адаптироваться иэффективно взаимодействовать с новым руководителем.В связи с тем, что развитие профессиональной компетентности предполагает освоение определенных психологических знаний, глубокий мыслительныйанализ, целенаправленное приобретение и развитие сотрудниками новых навыкови умений, специфика образовательного процесса в исправительных учрежденияхтакже является фактором данного процесса.
Как показывает практический опытработы, процесс развития профессиональной компетентности сотрудников в условиях исправительного учреждения имеет ряд особенностей, которые заключаются в постоянно действующем на них временном дефиците, в отсутствии у нихориентации на дополнительное обучение и саморазвитие, а у их руководства –стремления осуществлять профессиональное развитие своих подчиненных. Эффективность учебной деятельности сотрудников зависит от сформированностимотивации каждого участника учебно-развивающего процесса на достижение полезных результатов, что, в свою очередь, по нашему мнению, должно привести к69желанию, а главное, к появлению у сотрудников способности находить время дляаудиторных и самостоятельных занятий.Согласно андрагогике, предметом которой являются закономерности профессионального образования и развития взрослых, процесс обучения взрослыхотличается от обучения детей и подростков тем, что, как отмечает Н.
Г. Милорадова, первые обладают «физиологической, социальной, психологической, нравственной зрелостью, жизненным опытом, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения» [161, с. 295]. Обучающийся взрослый обладает запасом жизненного опыта(бытового, профессионального, социального), который сам по себе становится источником обучения для него самого и его коллег. Мотивация обучения взрослогочеловека определяется его стремлением при помощи учебной деятельности достигать конкретной цели либо решать какие-то жизненные проблемы. Взрослыйобучающийся ориентирован на получение знаний, навыков и качеств, которые онсможет сразу же применить на практике.
Поэтому при обучении взрослых необходимо подбирать учебный материал таким образом, чтобы он соответствовал ихзапросам, возрастным и личностным особенностям, мотивации, а также их социальному, познавательному и профессиональному опыту.Целью обучения взрослых, по мнению М. Т. Громковой, является стремление «обосновать, доказать, убедить в необходимости человека взрослеть духовно,психологически и социально» [59, с. 9]. Взрослость, субъектность предполагаютсубъектно-субъектные отношения, поэтому обучающемуся принадлежит ведущаяроль в процессе своего обучения. Н.
Г. Милорадова приводит следующие особенности обучения взрослых: 1) «взрослым навязать обучение невозможно – онидолжны захотеть учиться и будут изучать только то, что им необходимо; 2) взрослые учатся в процессе работы, концентрируясь на проблемах; 3) на учебу взрослых влияет предшествующий опыт; 4) взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке, они любят разнообразие и не любят, когда их оценивают; 5) конкуренция негативно влияет на обучение взрослых» [161, с. 295].70В настоящее время в России укрепляет свои позиции пришедшая с Запада вконце ХХ века идея непрерывного образования [50, 152, 153, 157, 168, 243, 257 идр.]. «Непрерывность выступает в современном культурно-образовательном контексте как идея, принцип обучения, качество образовательного процесса, условиестановления человека» [185, гл.
3]. Сегодня человек любой профессии и любоговозраста имеет возможность углублять свои знания, приспосабливаясь к постоянно меняющимся условиям. Лозунг «образование на всю жизнь» заменяется новым «образование через всю жизнь». В 2015 г. Генеральная Ассамблея ООН принялаважный документ – Минимальные стандартные правила обращения с заключенными, который отражает в том числе требования к персоналу исправительных учреждений. Так, согласно данному документу тюремная администрация должна заботиться не только о тщательном отборе персонала всех категорий, ориентируясьна их добросовестность, гуманность, компетентность и личные качества, но и оборганизации учебных курсов без отрыва от работы с целью поддержания и повышения знаний и профессиональной квалификации своих сотрудников после поступления на работу и в ходе всей их дальнейшей деятельности. Полное описаниеобразовательных возможностей, предоставляемых сотрудникам исправительныхучреждений, приведено в параграфе 1.4.Главный принцип непрерывного образования, как указывает Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
