Диссертация (1173151), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Результаты обучения сотрудника являются основанием для повышения или понижения его квалификационного звания. Этико-поведенческий компонент профессиональной компетентности могут оценить непосредственные начальники сотрудника, его опытные коллеги, психологи, а также службы, которые специализируются на борьбе с коррупционными преступлениями (сотрудники оперативного отдела и отдела собственнойбезопасности). Оценку психолого-педагогического компонента профессиональнойкомпетентности сотрудника частично могут проводить его непосредственные начальники и коллеги, которые осуществляли с ним совместную профессиональнуюдеятельность достаточно долго.
Психодиагностическое измерение мотивационноценностной направленности и тех или иных психологических профессиональноважных качеств и способностей, входящих в психолого-педагогический компонент, осуществляет сотрудник психологической лаборатории (психолог) ИУ. Поэтому ввиду практической значимости выделенной нами структуры очевиднозначение психологической диагностики рассмотренных профессионально важныхкачеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудниковдля прогнозирования возможных проблем в служебной деятельности, а также62разработки оптимального алгоритма профессионального развития.
Кроме того,согласно выделенной структуре профессиональной компетентности целесообразно планировать и реализовывать эмпирическое изучение профессиональной компетентности сотрудников ИУ и психолого-педагогических факторов ее развития.1.3. Психолого-педагогические факторы развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учрежденийРазвитие в психологии в самом общем смысле определяют как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики иповедениячеловека(А.А.Реан,Б.Г.Ананьев,Л.И.Божович,П.
Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.) [206, 11 и др.]. Эти изменения обеспечивают переход от низших (простых) к более высоким (сложным) формам взаимодействия с окружающей средой. Л. С. Выготский понимает развитие как целенаправленный, но неравномерный и противоречивый процесс, внутренне детерминированный и протекающий через возникновение и разрешение внутренних конфликтов [49]. В психологической литературе выделяют такие формы развития, как созревание, формирование и саморазвитие. Саморазвитие отличается тем, что характерно только для человека и предполагает возникновение у него субъектности,возможности развития с опорой на внутреннюю активность личности [73, 143, 7,8, 68, 263, 265 и др.].Переход одной формы развития в другую обусловливается сменой детерминации развития, поэтому в случае саморазвития можно говорить о самодетерминации, то есть о преобладании внутренней детерминации над внешней.Относительно развития профессиональной компетентности человека говорят о профессиональном росте.
Рост в психологии определяется как процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психическойфункции. Безусловно, более перспективным направлением в изучении профессиональной компетентности является ее рассмотрение в непрерывной связи с раз-63витием субъекта труда, которое анализируется в одном ряду с такими феноменами,каксубъективность,субъектностъ,личностныйрост,саморазвитие(В. И. Слободчиков, В.
А. Петровский, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.).А. А. Бодалев выделяет следующие сценарии развития взрослого человекаотносительно темпов индивидного, личностного и профессионального развития.Индивидное развитие «опережает личностное и профессиональное развитие (отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности); личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное ипрофессиональное (может отражаться в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семьеи др.); профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями»человека (трудоголизм); относительное соответствие темпов индивидного, личностного и профессионального развития (оптимально для самореализации человека)» [29, с. 38].По мнению профессора А.
В. Карпова, профессиональное развитие является«неотъемлемой частью профессионализации личности. Начинается оно на стадииосвоения профессии и продолжается на последующих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии самостоятельного выполнения деятельности, а продолжаетсявплоть до полного отхождения человека от дел, приобретая специфическую форму исодержание. Профессиональное развитие – довольно сложный процесс, имеющийциклический характер. Это означает, что человек, совершенствуя свои знания, умения и навыки, развивая профессиональные способности, при этом «может испытывать и отрицательное ее воздействие, которое приводит к проявлению разного родадеформаций и состояний, не только снижающих его профессиональные успехи, но ипроявляющихся негативно в "непрофессиональной" жизни» [107, с.
249]. В связи сэтим автор говорит о восходящей (прогрессивной, связанной с формированием мотивов, профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков) и нисходящей64(регрессивной, характеризующейся появлением профессиональной деформации ипсихического выгорания у специалиста) стадиях профессионального развития.Ю. П. Поваренков определяет профессиональное развитие как особый видразвития, которое происходит в рамках конкретной профессиональной деятельности и подчиняется ее требованиям.
Развитие профессиональной компетентностиявляется продолжением общего развития человека, и этот процесс опосредованспециальными условиями и содержанием профессиональной деятельности [192].Поэтому считаем целесообразным рассматривать процесс развития профессиональной компетентности сотрудника исправительного учреждения с позиции еголичностного развития и с учетом влияния на этот процесс специфики профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.В психолого-педагогической литературе широко представлены научнопрактические разработки и теоретические исследования, посвященные условиям,детерминантам, этапам профессионального развития.Э.
Ф. Зеер среди факторов, детерминирующих развитие профессиональнойкомпетентности, выделяет внешние (социально-психологические условия, система стимулирования профессионального роста, случайные обстоятельства) и внутренние (социально-профессиональная активность, физиологические особенности,мотивы и смыслы профессиональной деятельности, потребность в самореализации, иррациональные факторы, кризисы профессионального становления) [92].Существует множество периодизаций профессионального развития и развития субъекта труда.
В рамках теории развития человека как субъекта трудаЕ. А. Климов [124] предложил следующие этапы: стадия адепта (наличие профессиональной подготовки по окончании обучения); стадия адаптанта (адаптация молодого сотрудника к профессиональной деятельности); стадия интернала(вхождение сотрудника в профессиональное общество в качестве полноценногоколлеги); стадия мастера (выделение работника на общем фоне); стадия авторитета (специалист становится лучшим в профессиональном сообществе); стадия наставника (специалист способен обучать и наставлять поколение молодыхработников) [124, с.
235]. Н. С. Пряжников отмечает, что на стадии наставника65«работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, нои Учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и вложить в нихчасть своей души... высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень… именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, посвоему тоже является носителем культуры в лучшем смысле этого слова» [197, с.109].Выделяя этапы освоения профессии, А.
К. Маркова рассматривает адаптацию и самоактуализацию человека в профессии (привыкание и «выработку индивидуальной профессиональной нормы, «планки» самореализации, которую вдальнейшем работник пытается приподнять» [159, с. 156]), «гармонизацию человека с профессией, поиск и внедрение в практическую деятельность новых способов и технологий, свободное владение несколькими профессиями» [159, с. 157].В западной психологии ученые опираются на периодизацию ДональдаСьюпера, которая включает следующие этапы: пробный этап – человек «пробует» себя в качестве полноценного конкурентоспособного специалиста (как подчеркивает Н.
С. Пряжников, именно конкуренция в западном обществе являетсяглавным стимулом достижения высоких результатов и саморазвития) [197]; этапстабилизации и этап поддерживания – утверждение себя в качестве компетентного специалиста; этап спада – спад социальной и профессиональной активности[197].Рассматривая этапы и стадии развития субъекта труда, представленные врамках общей теории развития, Н. С. Пряжников и Е. Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
