Диссертация (1173151), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Г. Милорадова, – самообразование, согласно которому обучающийся является субъектомучебного процесса, работает самостоятельно и интенсивно в удобном для себяместе, по индивидуальному расписанию. Такое образование должно вооружитьчеловека готовностью к целеполаганию, адекватной самооценкой, умением перестраивать свою деятельность, способностью к рефлексии и самоорганизации[161].Теоретический анализ объективных психолого-педагогических факторов развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений позволил нам сделать следующие выводы:711. Объективные психолого-педагогические факторы развития профкомпетентности сотрудников ИУ представляют собой особенности их профессиональной среды и образовательного процесса.2.
Профессиональная среда актуализирует специфические особенностипрофессии сотрудников исправительных учреждений, их организационную культуру, морально-психологический климат, которые отражают специфические особенности процессов взаимодействия руководителей и подчиненных, сотрудникови спецконтингента, а также нормы и традиции, исторически сложившиеся в коллективах сотрудников исправительных учреждений.3. Образовательный процесс в исправительных учреждениях характеризуется специфическими особенностями обучения взрослых (наличием практическогои жизненного опыта, ориентированностью на приобретение знаний и навыков, которые можно применить на практике, ведущей ролью самообучения и др.) и возможностью непрерывного образования по принципу «знания через всю жизнь».4.
Профессиональная деятельность сотрудников исправительных учреждений носит нормативный, экстремальный, властный характер, а также, помимопринадлежности изучаемой нами профессии, относящейся к типу «человек – человек», отличается специфичностью основного объекта труда – наличием спецконтингента.5. Основные подструктуры профессиональной деятельности сотрудниковсистемы исполнения наказаний – познавательно-прогностическая (когнитивная), коммуникативная, организационно-управленческая, воспитательная.6. Анализируя содержание подструктур профессиональной деятельности,«особенности образовательного процесса и профессиональной среды сотрудников исправительных учреждений, можно сказать, что они определяют необходимость наличия у служащих тех или иных знаний, умений, навыков, определенныхспособностей и профессионально значимых качеств, которые образуют структурупрофессиональной компетентности сотрудников УИС» [142, С.
20–30].7. Особенности службы сотрудников пенитенциарных учреждений способствуют формированию у них специфического поведения и личностных качеств.72Специфика профессиональной среды и образовательного процесса в исправительных учреждениях может способствовать развитию профессиональной компетентности служащих или, наоборот, может стать причиной развития таких «болезней», как профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, профессиональный маргинализм, коррупция и др. В этом смысле именно от личных психологических качеств и способностей, мотивационной направленности и ценностных ориентаций сотрудника зависит то, по какому пути развития профессиональной компетентности пойдет сотрудник – по прогрессивному или регрессивному.В этом состоит определяющее значение субъективных факторов развития профессиональной компетентности, к рассмотрению которых мы переходим далее.Личный опыт – как жизненный, так и профессиональный – это отправнаяточка, та база знаний, умений, отношений, на которые ориентируется сотрудник,принимая те или иные решения, осуществляя ту или иную деятельность.
Опытному служащему, например, работавшему ранее на руководящей должности вдругой организации и перешедшему на службу в уголовно-исполнительную систему, не придется усваивать заново навыки организации деятельности людей, оносвоит лишь специфические особенности организации деятельности людей в условиях исправительного учреждения. Личный и профессиональный опыт сотрудников близок по значению с такой характеристикой субъекта учебной деятельности, как его обученность.
Вопрос успешности дальнейшего профессиональногоразвития стоит в том, осознает ли сотрудник свои цели и необходимость конкретных изменений, назрел ли в нем внутренний конфликт между «реальным» и«идеальным», заинтересован ли он в саморазвитии в рамках профессиональнойдеятельности в исправительном учреждении. Этот вопрос связан и с общей профессиональной мотивацией, с истинными причинами службы в пенитенциарномучреждении.
Кто-то работает только из-за достойной заработной платы или приближающейся/льготной пенсии, для кого-то это альтернатива военной службы,кто-то считает работу в системе исполнения наказания интересной и важной дляобщества и т. д. Другими словами, одни считают свою работу временной и неставят перед собой цель вырасти в профессионально компетентного сотрудника, а73другие – погружены в профессию, идентифицируют себя с ней и мечтают в нейреализоваться. Таким образом, для развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ важны их отношение к своей профессии и связанный с ним поиск личностного смысла в деятельности, а также интенсивность их мотивации кпрофессиональному развитию.Процесс развития профессиональной компетентности сотрудников опосредуется их способностью анализировать и оценивать свое поведение, в условияхвозникающих проблем определять их причины, критически относиться к собственным результатам и находить новую норму для дальнейшего развития, то естьопосредуется рефлексивными навыками сотрудников.
Развитая рефлексия означает успешность деятельности служащих, их способность преодолевать затруднения, видеть себя активным субъектом преобразований, происходящих в их жизнии профессии. За счет развитой рефлексии сотрудник способен отражать негативные проявления профессиональной деятельности и профессиональной среды ипротивостоять профессиональным «болезням».Индивидуальный стиль учебной и профессиональной деятельности такженеобходимо рассматривать как субъективный фактор развития профессиональнойкомпетентности. Стиль деятельности – это «устойчивая система индивидуальносвоеобразных приемов и способов, которая формируется у человека в целях оптимального уравновешивания собственной (типологически обусловленной) индивидуальности с внешними условиями деятельности» [122, с.
74]. На скорость, интенсивность и общую эффективность обучения влияют такие индивидуальныекогнитивные особенности сотрудника, как характер восприятия, обработки и представления информации, которые, как отмечает А. Д. Ишков, «зависят от того, в каком соотношении находятся две психические подсистемы человека: сфера мышления (интеллекта) и эмоций. Если эмоции превалируют над мышлением, то обычноотмечается синтетический, ригидный, импульсивный, эмоциональный когнитивныйстиль. Если мышление доминирует над эмоциональной сферой, то когнитивныйстиль, как правило, имеет противоположные качества: аналитичность, гибкость,рефлексивность, рациональность. Считается, что когнитивный стиль связан с пси-74хофизиологической конституцией, но не предопределен ею. Поэтому с возрастом,повышением образовательного уровня и ростом профессионального опыта когнитивный стиль у человека может меняться» [102, с.
20–21].А. Д. Ишков в монографии «Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности» приводит классификацию стилей обучения, которуюпредложили П. Хони и А. Мэмфорд [102, с. 20–21]:– деятели «обучаются в деятельности методом проб и ошибок, стремятсяделать все самостоятельно, охотно переключаются на другой вид деятельности,плохо переносят монотонную работу, наиболее эффективны, находясь в позициилидера, в ситуации соревнования и творчества идей и выбора разнообразных вариантов решения задачи» [102, с.
20–21];– рефлексирующие, «обучаясь, предпочитают держаться в стороне, чтобыиметь возможность тщательно анализировать и обдумывать ситуацию и решенияпоставленной задачи, для анализа скрупулезно собирают данные, долго принимают решение, наиболее эффективны при наличии возможности предварительнойподготовки к заданию и заслушивания мнений других участников образовательного процесса» [102, с. 20–21];– теоретики «синтезируют теории на основании наблюдения и анализаполученной информации, способны выдвигать теории, разрабатывать модели.Обучение происходит через абстрактную концептуализацию, через созданиеправил по частным примерам.
Стремясь к пониманию природы и сути изучаемого материала, они наиболее эффективны при наличии возможности методичного исследования связей внутри изучаемого материала» [102, с. 20–21];– прагматики «ищут наиболее эффективные и короткие пути осуществления полученных теоретических знаний и наиболее эффективны при наличии возможности немедленного применения полученных знаний на практике» [102, с.20–21].В исследованиях Е. А. Климова выявлена взаимосвязь стилей деятельностисо свойствами нервной системы человека. Показано, что за счет выработки подходящего стиля деятельности люди с разными типологическими особенностями75способны достичь одинаково высоких результатов, приспосабливаясь к объективным требованиям деятельности различными путями. При этом «стиль, формируясь на основе индивидуальных особенностей субъекта, является своего рода компенсаторным механизмом» [122, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
