Диссертация (1173151), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Практически моделируя образовательную среду исправительного учреждения, необходимо внести в нее элементы «идейной» среды (по Я.Корчаку), которая способствует формированию личности, способной к активномусамопреобразованию, то есть личности с субъектной позицией. Януш Корчак характеризовал идейную среду следующим образом: «…сила ее не в твердости духа,порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, недожидаясь. Нет повеления, есть добрая воля. Нет догм, есть проблемы.
Нет благоразумия, есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращениек грязи, моральный эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда непрезирают. Терпимость здесь не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли» [133, с.
28].Перенеся идею ученого в условия исправительного учреждения, для создания«идейной» образовательной среды необходимо строить взаимодействие с обучающимися, придерживаясь следующих принципов: в образовательном и рабочем процессе избегать преуменьшения значения интересов и потребностей обучающихся; вработе с сотрудником выбирать тактики взаимодействия исходя из его особенностейи интересов (личностно-ориентированное обучение, в процессе которого обучающий подстраивается под обучаемого); образовательную среду ориентировать нетолько на групповую, но и на индивидуальную форму обучения; в образовательной среде стимулировать проявление сотрудником инициативы и поощрять творческие проявления обучающихся.С точки зрения эмоциональности образовательной среды обучающему психологу, начальникам отделов необходимо стараться поддерживать доброжелательные отношения в коллективе сотрудников отдела/учебной группы, так чтобыобучающиеся чувствовали себя психологически комфортно, ощущали сопереживание и поддержку со стороны товарищей и руководства.
Необходимо сглаживатьвозможные конфликтные ситуации, поворачивать их в сторону конструктивногоразрешения, не допускать чрезмерного отстранения отдельных сотрудников отколлектива, предотвращая появление отстающих и «отверженных».84Психодидактический компонент образовательной среды предполагает содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса. Соответственно поставленной цели развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учрежденийдолжна быть разработана специальная программа, предполагающая лекционные,семинарские, тренинговые занятия, а также индивидуальное психологическоеконсультирование. Интенсивность образовательной среды должна выбираться исходя из занятости обучающихся сотрудников, в условиях исправительного учреждения оптимальным считается проведение занятий 1–2 раза в неделю продолжительностью 1–1,5 часа.
При этом занятия предусматривают интенсивную работуобучающихся, активное приобретение ими знаний, отработку навыков, использование обучающим в работе интерактивных форм и методов, домашних заданий.Решению такой задачи, как формирование и развитие субъектной позицииобучающихся, способствует применение субъектно-ориентированной технологииобразовательного процесса, которая обеспечивает проявление и развитие индивидуальности, личности сотрудника; возможность для него удовлетворить свои интересы и потребности; самостоятельность постановки обучающимися задач и поиска их решения; удовлетворенность собственной учебной деятельностью и ее результатами; рефлексивность отношения обучающегося к собственной деятельности; диалоговый, партнерский характер взаимодействия обучающего и обучающегося.
Особенностью субъектно-ориентированной технологии, как отмечаетЛ. В. Байбородова, является то, что тщательно продумываются «шаги» самогообучающегося, которые сопровождаются психологом в скрытой, тактичной форме с учетом уровня сформированности субъектности сотрудника. По существу,педагог не влияет на учащегося и его деятельность, а создает условия для самостоятельного выбора и самоопределения. В задачи обучающего входит мотивацияактивности сотрудников, подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка их в ситуациях затруднения через постановку наводящих вопросов, включение учащихся в целеполагание на всех этапах обучения, организация анализа и рефлексии [20].Примоделировании85образовательнойсредыважениндивидуально-дифференцированный подход к обучающимся. В процессе развития профессиональной компетентности психолог ориентируется на индивидуальные особенности каждого обучающегося, его способности и на такие важнейшие показатели вучебной деятельности, как его обучаемость (потенциальное свойство человека, поИ.
А. Зимней), обученность (совокупность всех характеристик психического развития, которые являются результатом предыдущего обучения, по А. К. Марковой)и на его зону «ближайшего развития».В психодидактический компонент образовательной среды можно включитьи мониторинг результатов развития профессиональной компетентности сотрудников – регистрацию изменений, произошедших в каждом участнике программы спомощью комплексной системы периодических наблюдений, психодиагностической оценки, рефлексивного анализа и психологических консультаций. Такойконтроль необходимо осуществлять с целью выявления положительного результата, что будет дополнительно стимулировать сотрудника к дальнейшей работенад собой.
Мониторинг также позволяет выявить причины отсутствия положительного результата и выработать рекомендации по их устранению. Метод фиксации в индивидуальном дневнике своих достижений, изменений, происходящих втечение реализации программы, трудностей, с которыми сталкиваются ее участники, своих ощущений, впечатлений наряду с систематической процедурой рефлексивного анализа, сопровождающегося психологом, повысит качество и результативность мониторинга.Психодидактический компонент образовательной среды предполагает методы самообучения, самосовершенствования, самовоспитания.
Близко к самосовершенствованию и саморазвитию понятие самовоспитания, которое в общемсмысле понимается как сознательная деятельность, направленная на полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание, основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей,идеалов, личностных смыслов. Способность человека к самовоспитанию, как отмечается в кратком психологическом словаре Л. А. Карпенко, связана «с опреде-86ленным уровнем критического мышления, самосознания, готовности к самоопределению, самораскрытию, самовыражению, самосовершенствованию» [137, с.312].
Базой для самовоспитания является адекватная самооценка человеком своихспособностей и потенциальных возможностей, их критический анализ. Самовоспитание предполагает «самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль,а также применение таких приемов, как самоприказ, самоодобрение и самовнушение» [137, с. 312].Говоря о самообучении, необходимо вспомнить понятие автодидактики (отгреч. autos – сам и didaktikos – поучительный), которая понимается как совокупность приемов, используемым субъектом учебной деятельности (учащимся) главным образом в процессе его самообразования [47, 10, 67, 201, 238, 264, 25 и др.].Д.
Н. Ушаков толкует самообучение и самообразование как приобретение знанийпутем самостоятельных занятий вне школы, без помощи обучающего лица [244].Д. Г. Левитес определяет автодидактику как теорию и практику конструированиясобственных технологий обучения, а В. А. Куринский – как универсальную систему самообразования и саморазвития личности, как новую науку, «делающуюакцент на саморазвитии личности и родившуюся на стыке педагогики, философии, культурологии и многих древних и современных когнитивных систем» [145,с. 2]. Таким образом, автодидактика, самообучение, могут рассматриваться нетолько как процесс самостоятельного приобретения знаний, но и выделение, разработка собственных технологий усвоения новой информации, личностного ипрофессионального саморазвития.Автодидактика как методика саморазвития В.
А. Куринского (украинскогоученого, философа, поэта, композитора) создавалась для использования в сфереизучения иностранных языков, однако распространилась на другие области педагогического и психологического знания и стала универсальной. Согласно авторуобучение должно опираться на интерес, и его необходимо у себя постоянно поддерживать путем переключения между различными занятиями на пике интереса,творческих повторов (видоизменения информации, которую необходимо заучить). Самонаблюдение – важная составляющая успешного обучения, которое,87помимо всего прочего, является и способом самопознания. В процессе самонаблюдения надо быть предельно честным перед собой и замечать малейшие изменения в себе.
В. А. Куринский также приводит правила работы с материалом (забегать вперед, не зацикливаясь на непонятном, применять полученные знания напрактике, чередовать и/или заменять умственную работу физической, посколькуфизическая работа обеспечивает человека энергией для обучения) [145].Таким образом, на основании приведенной характеристики компонентовобразовательной среды исправительных учреждений целесообразно выделитьследующие психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников.1. Организационные условия:– нацеленность руководства на развитие профессиональной компетентности подчиненных;– согласованность внутри образовательного сообщества;– обогащение и рациональное распределение временных и пространственно-предметных ресурсов;– стимулирование, поддержка, поощрение участников образовательногопроцесса и контроль проведения и результатов занятий;– организация обмена опытом и повышения квалификации сотрудников»[113, С.
990–1001].2. Социально-психологические условия;– создание образовательной среды, ориентированной на самопреобразующую деятельность обучающихся; личностно-ориентированное обучение, в процессе которого обучающий подстраивается под обучаемого, комбинирует индивидуальную и групповую формы обучения, стимулиует проявление сотрудникомтворчества и инициативы;– обеспечение психологического комфорта взаимоотношений внутри учебной группы и между обучающими и обучающимися сотрудниками;– предотвращение отставания и «отвержения» отдельных учащихся;88– наличие положительных примеров в образовательном сообществе [113, С.990–1001].3. Дидактические условия:– «применение субъектно-ориентированной технологии образовательногопроцесса;– индивидуально-дифференцированный подход к обучению;– соответствие интенсивности обучения занятости сотрудников;– разработка и реализация целевой программы развития профессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ, предполагающей лекционные, семинарские,тренинговые занятия, а также индивидуальное психологическое консультирование;– автодидактические методы самосовершенствования, самообучения и самовоспитания, которые предполагают активацию механизмов саморегуляции исамоанализа;– мониторинг результатов на каждом этапе развития профессиональнойкомпетентность» [113, С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
