Диссертация (1173151), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Организационные условия– это нацеленность руководства на развитие профессиональной компетентностиподчиненных; обогащение и правильное распределение временных и пространственно-предметных ресурсов; стимулирование, поддержка, поощрение участников образовательного процесса и контроль проведения и результатов занятий;организация непрерывного образования сотрудников, в том числе обмена опытом и повышения их квалификации.Социально-психологические условия развития профессиональной компетентности предполагают моделирование среды, направленной на самопреобразующую деятельность обучающихся; поддержание доброжелательной психологически комфортной обстановки и взаимоотношений сотрудничества, партнерства исопереживания внутри учебной группы и между обучающими и обучающимисясотрудниками; предотвращение отставания и «отвержения» отдельных учащихся;наличие положительных личных примеров в образовательном сообществе.Дидактическиеориентированнойусловиятехнологиисоздаютсячерезобразовательногоприменениепроцесса,субъектно-индивидуально-дифференцированного подхода к обучению; разработку и реализацию целевойпрограммы развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ, предполагающей лекционные, семинарские, тренинговые занятия, а также индивидуальное психологическое консультирование.
Реализация этой программы включает всебя: обучение сотрудников автодидактическим методам самосовершенствования,самообучения и самовоспитания, которые предполагают активацию механизмовсаморегуляции, и самоанализа; мониторинг результатов на каждом этапе развития94Социальный заказ государства: развитиепрофессиональной компетентности сотрудников ИУПрофессиональный и жизненный опыт.Мотивация профессионального развития.Рефлексивные навыки.Способность к самоорганизации.Выработка стиля деятельности,соответствующего индивидуальнопсихологическим особенностям сотрудника.СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫСпецифические особенностиобразовательного процесса.Специфические особенности профессии.Профессиональная среда.ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИПрофессиональная компетентность сотрудников ИУСпециальныйЭтико-поведенческий Психолого-педагогический(операциональнокомпоненткомпонентПоведение, соответствующеенормам закона,нравственности, этики,имиджа и организационнойкультуры, принятым в УИС.Эффективность приосуществлении профессиональной деятельности.Мотивационно-ценностнаянаправленность.Коммуникативноуправленческие качества.Эмоционально-волевыекачества.Когнитивно-креативныекачества.Рефлексивные качества.технологический)компонентПрофессиональные знания.Профессиональные уменияи навыки.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИОРГАНИЗАЦИОННЫЕ- нацеленностьруководства на развитиеПК подчиненных;- согласованность образовательного сообщества;- рациональноераспределение временныхи предметнопространственныхресурсов;- стимулирование иконтроль сотрудников впроцессе обучения;- организациянепрерывного образованияДИДАКТИЧЕСКИЕ- применение субъектноориентированной технологии,индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;- обучение сотрудниковавтодидактическим методамсамообучения и саморазвития;- мониторинг результатов на каждомэтапе развития;- ПРОГРАММА РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИСОТРУДНИКОВ ИУРабота психолога с сотрудниками:лекционные, семинарские, тренинговыезанятия; психологическое консультированиеСОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ- моделирование среды, ориен-тированной на самопреобразующую деятельностьобучающихся сотрудников;- поддержание психологическикомфортной обстановки ивзаимоотношений сотрудничества, партнерства и сопереживания внутри учебной группы и между обучающими иобучающимися;- предотвращение отставания и«отвержения» отдельныхсотрудников;- наличие положительныхпримеров в образовательномсообществе.Работа психолога с непосредственныминачальниками: лекционные, семинарскиезанятия; психологическое консультированиеРЕЗУЛЬТАТ: развитая профессиональная компетентностьсотрудников ИУРисунок 3.
Психологическая модель развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений95профессиональной компетентности.Основным средством развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений является специально разработанная программа, призванная решать задачи активного приобретения ими психологических знаний о развитии профессиональной компетентности, формирования ценности повышения профессиональной компетентности в коллективе, психологического сопровождения процесса педагогического воздействия руководства подразделенияна подчиненных, целенаправленного развития психологических компонентовпрофессиональной компетентности, а также создание психолого-педагогическихусловий для развития изучаемого нами психологического образования.Структура профессиональной компетентности сотрудников ИУ, указанныепсихолого-педагогические факторы и условия ее развития, а также выявленныемежду ними связи учитывались нами при составлении психологической моделиразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительныхучреждений (рисунок 3).
При построении данной модели путем совмещенияинформации, полученной с помощью непосредственного абстрактно-логическогомышления, предполагается, что взятие части сотрудников исправительныхучреждений России определяет по изучаемым свойствам необходимое сходство ссотрудниками всей системы исполнения наказаний.96Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ2.1.
Организация и методы исследованияКак показал теоретический анализ, профессиональная компетентностьпредполагает наличие у сотрудника:– профессиональных знаний, умений и навыков (которые позволяют технически грамотно производить определенные профессиональные операции и составляют специальный (операционально-технологический) компонент профессиональной компетентности);– поведенческих характеристик (которые должны соответствовать нормамзакона, этики, нравственности, имиджа, организационной культуры, принятым вуголовно-исполнительной системе, отражают эффективность при осуществлениипрофессиональной деятельности, в том числе в экстремальных ситуациях, и составляют этико-поведенческий компонент профессиональной компетентности);– эмоционально-волевых, когнитивно-креативных, рефлексивных, коммуникативно-управленческих психологических профессионально важных качеств испособностей, а также мотивационно-ценностной направленности сотрудника(которыеобеспечиваютэффективностьисполненияиморганизационно-контролирующей и воспитательной функций, являются основополагающими вструктуре профессиональной компетентности (поскольку выступают психологическими ресурсами для ее развития) и образуют ее психолого-педагогическийкомпонент).Психолого-педагогическому компоненту в структуре профессиональнойкомпетентности мы придаем основополагающее значение, поскольку овладениепрофессиональной компетентностью и ее развитие в части специального и этикоповеденческого компонентов происходит при наличии профессионально важныхкачеств сотрудника и при наличии у него мотивационно-ценностной направленности на обучение и профессиональное развитие.
Специальный (операционально-97технологический) и этико-поведенческий компоненты профессиональной компетентности сотрудника можно косвенно охарактеризовать, измеряя его профессионально важные индивидуально-психологические особенности, способности и качества с помощью психодиагностических опросников и тестов. В связи с этим задачами констатирующего этапа эмпирического исследования являются:– психодиагностическое изучение психолого-педагогического компонентапрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений, тоесть профессионально важных психологических качеств и способностей и их мотивационно-ценностной направленности;– выявление статистически значимых различий относительно выраженностиэлементов психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности в группах сотрудников, отличающихся по стажу службы, замещаемойдолжности и уровню образования;– определение типов (кластеров) сотрудников относительно выраженностипрофессионально важных психологических качеств и способностей и их мотивационно-ценностной направленности.Получить достоверную оценку профессиональной грамотности сотрудника,его способности качественно проводить профессиональные операции и мероприятия, правомерности и этичности его поведения возможно, собрав мнения о немопытных коллег, его непосредственного руководства, информации о его дисциплинарных взысканиях и поощрениях (представленной в личном деле), результатахпрохождения профессионального обучения и текущего контроля знаний и профессиональных практических навыков (такой контроль осуществляет инструкторпо боевой и служебной подготовке).
Следовательно, для того, чтобы установитьфакт развития профессиональной компетентности сотрудника, необходимо анализировать не только его психологическую, но и служебную характеристику. Лишьв этом случае мы получим основания говорить о развитии его профессиональнойкомпетентности. С учетом этого задачами развивающего этапа эмпирическогоисследования являются:98– апробация программы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений;– психодиагностическое изучение трех компонентов профессиональнойкомпетентности до и после обучения по программе с помощью психодиагностических опросников, тестов, методов экспертной оценки и анализа личных дел сотрудников.В констатирующем этапе эмпирического исследования приняли участие 100сотрудников исправительных учреждений УФСИН России по Оренбургской области (города Акбулак, Бугуруслан, Бузулук, Новотроицк, Оренбург, Орск, СольИлецк).
Из них 33 человека – инспекторы отделов безопасности, 22 – сотрудникиотделов воспитательной работы с осужденными (начальники отряда), 45 человек– психологи психологических лабораторий. Выборку составили сотрудники мужского (61 человек) и женского (39 человек) пола. Из числа респондентов 14 человек имеют стаж службы в УИС меньше года, 40 человек – от года до 5 лет, 31 – от5 до 10 лет и 15 человек имеют стаж работы более 10 лет. Руководящие должности занимает 21 человек из числа исследуемых сотрудников, 79 служащих замещают должности, не являющиеся руководящими. Высшее образование получили82 сотрудника, 18 – имеют среднее специальное образование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
