Диссертация (1173151), страница 19
Текст из файла (страница 19)
990–1001].1.5. Модель развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учрежденийВ настоящее время использование моделирования как метода общенаучногоуровня весьма актуально в психологии и педагогике [33, 55, 184, 233, 66 и др.].Метод моделирования предоставляет нам широкие возможности в психологических исследованиях: мы используем разработанную модель в качестве наглядной,демонстрационной основы; получаем новые знания путем вывода по аналогии иустановления отношений гомоморфизма или изоморфизма между моделью и оригиналом изучаемого явления или феномена.
Преимущества моделирования позволят нам всесторонне изучить проблему развития профессиональной компетентностисотрудниковисправительныхучреждений,определитьпсихолого-педагогические факторы и условия данного процесса. Кроме того, психологическая модель развития профкомпетентности послужит образцом, эталоном, срав-89нение с которым предоставит возможность решать задачи, стоящие перед психологом и непосредственным руководством подразделения по повышению профессиональной компетентности сотрудников. Наличие отношения частичного подобия – гомоморфизма – «позволит нам использовать модель развития профессиональной компетентности сотрудников УИС как заместитель или представительданного процесса» [142, С.
20–30]. Создание относительно упрощенной моделидает возможность проверить истинность и полноту теоретических представленийо психологическом феномене профкомпетентности персонала исправительныхучреждений [56].Анализ научной литературы по проблеме применения моделирования впсихолого-педагогических исследованиях показал, что данный метод позволяетсоздать некоторый проект, отражающий наличие у объекта исследования определенных знаний, умений, навыков, качеств и способностей, которые отвечают поставленным задачам исследователя. Сопоставление идеальной модели с реальнойситуацией позволяет оценивать имеющуюся психолого-педагогическую систему ицеленаправленно выбирать способы ее совершенствования.Проблема разработки модели развития профессиональной компетентностисотрудников исправительных учреждений приобрела в последнее время особуюактуальность и требует качественно нового решения. Это обусловлено тем, чтопроисходящие в уголовно-исполнительной системе изменения, в частности появление новых целей и приоритетов в осуществлении кадровой политики, обусловлены потребностью современной службы исполнения наказаний в профессионально компетентных специалистах, сотрудниках, готовых оперативно и грамотно решать трудные задачи, которые ставит перед ними государство.
Профессиональная деятельность сотрудников исправительных учреждений сопряжена сомногими факторами, негативно влияющими на их личность и поведение, это,прежде всего, специфические особенности профессиональной среды и профессиональной деятельности, долговременное воздействие которых неизменно приводит к профессиональной деформации личности сотрудников, возможно, еекриминализации, подверженности коррупции и другим «болезням». Неслучайно90приоритетными направлениями кадровой политики ФСИН России, определеннойКонцепцией развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года, являются«повышение уровня профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений и предупреждение коррупции среди личного состава» [174,п.
7; 182].Таким образом, ясен социальный заказ государства: развитие профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.Центральными понятиями модели развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений являются сама профессиональнаякомпетентность и ее структура. Профессиональная компетентность сотрудниковисправительных учреждений – это «сложное психологическое образование, представляющее собой единство специального (операционально-технологического), психолого-педагогического и этико-поведенческого компонентов, состоящих из профессиональных знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностной направленности, психологических профессионально важных качеств и способностей сотрудников, которые обеспечивают успешность выполнения ими профессиональнойдеятельности, способствуют их профессиональному и личностному развитию ипозволяют противостоять негативному влиянию со стороны специфических особенностей профессии» [142, С.
20–30].Специальный (операционально-технологический) компонент предполагаетпрофессиональные знания, умения, навыки сотрудника, которые необходимы дляосуществления профессиональной деятельности в конкретной должности (знаниенормативно-правовой базы деятельности сотрудника ИУ, грамотность при проведении специфических операций и мероприятий, знание основных психологических особенностей работы с осужденными и др.). Этико-поведенческий компонент предполагает соответствующее нормам закона, нравственности, этики,имиджа и организационной культуры, принятым в уголовно-исполнительной системе, поведение сотрудника, а также его эффективность при осуществлении профессиональной деятельности, в том числе в экстремальных ситуациях.
Психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников91исправительных учреждений предполагает их профессионально важные качестваи способности, мотивационно-ценностную направленность, которые обеспечивают эффективность осуществления возложенных на него профессиональных функций.В основу разработанной нами модели положено предположение о том, чторазвитие профессиональной компетентности сотрудников в ИУ происходит подвлияниемсовокупностисубъективныхиобъективныхпсихолого-педа-гогических факторов при наличии определенных психолого-педагогических условий.Субъективные факторы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений включают их личный жизненный и профессиональный опыт, интенсивность мотивации их профессионального развития,идентификацию себя с профессией, наличие рефлексивных навыков, опосредующих их активность и субъектную позицию, осознание собственных природных исоциально-приобретенных индивидуально-психологических особенностей и выработку соответствующего индивидуального стиля учебной и профессиональнойдеятельности, который компенсирует недостатки этих особенностей для получения лучшего результата, наличие способности к самоорганизации, которая отражается в процессе самоуправления сотрудником собственной учебной и профессиональной деятельностью и является признаком его психологической зрелости.Объективные психолого-педагогические факторы развития профкомпетентности сотрудников ИУ включают специфические особенности их профессиональной среды и образовательного процесса, характерные для исправительных учреждений.
Профессиональная среда обусловливает специфику профессии сотрудников исправительных учреждений, организационную культуру и моральнопсихологический климат, которые отражают специфические особенности процессов взаимодействия руководителей и подчиненных, сотрудников и спецконтингента, а также нормы и традиции, исторически сложившиеся в коллективах. Образовательный процесс сотрудников исправительных учреждений характеризуетсяспецифическими особенностями обучения взрослых (наличием практического и92жизненного опыта, ориентированностью на приобретение знаний и навыков, которые можно применить на практике, ведущей ролью самообучения и т. д.) и возможностью непрерывного образования по принципу «знания через всю жизнь».Профессиональная деятельность сотрудников исправительных учрежденийносит нормативный, экстремальный, властный характер, а также отличаетсяспецифичностью основного объекта труда – наличием спецконтингента.
Профессиональная деятельность сотрудников УИС предполагает познавательнопрогностическую(когнитивную),коммуникативную,организационно-управленческую, воспитательную подструктуры, которые определяют необходимость наличия в структуре их профессиональной компетентности коммуникативно-управленческих, эмоционально-волевых, когнитивно-креативных и рефлексивных профессионально важных качеств и способностей.Объективные и субъективные факторы развития профкомпетентности сотрудников ИУ тесно взаимосвязаны, поскольку содержание подструктур профессиональной деятельности, особенности учебной деятельности и профессиональной среды сотрудников ИУ оказывают влияние на их личность.
Особенностислужбы и профессии сотрудников пенитенциарных учреждений способствуютформированию у них специфического поведения, направленности личности, могут способствовать развитию их профессиональной компетентности, и наоборот,стать причиной развития таких профессиональных «болезней», как профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, профессиональный маргинализм,коррупция и др. В этом смысле субъективные факторы развития профессиональной компетентности имеют определяющее значение.
Сотрудник, обладающийразвитыми навыками рефлексии, позитивным отношением к своему труду и устойчивой мотивацией к саморазвитию и самосовершенствованию, способностьюк самоорганизации, становясь субъектом жизни, профессиональной деятельностии обучения, не только способен противостоять специфическим негативным проявлениям профессии, корректируя и улучшая ее в целом, но и открываться длянеограниченного профессионально-личностного развития. Поэтому за счет непрерывного развития профессионально важных психологических качеств и спо-93собностей, коррекции мотивационно-ценностной направленности сотрудника, онспособен позитивно влиять на профессиональную среду, качественно улучшатьпрофессиональную деятельность и дальнейший образовательный процесс.Развитие профессиональной компетентности сотрудников ИУ определяется не только их субъективными и объективными факторами, но и обеспечениеморганизационных, социально-психологических и дидактических психологопедагогических условий этого процесса, которые в совокупности составляютсубъектно-ориентированную образовательную среду.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
