Диссертация (1173151), страница 16
Текст из файла (страница 16)
78].Следовательно, с точки зрения индивидуального стиля деятельности каксубъективного фактора развития профессиональной компетентности ключевымявляется не то, что сотруднику присущ тот или иной стиль деятельности, а скореето, что он соответствует его природным особенностям и что сотрудник знает, каким образом компенсировать собственные недостатки для получения лучшего результата. В этом смысле целесообразно рассматривать также способность сотрудников к самоорганизации в аспекте субъективного фактора развития профессиональной компетентности.Самоорганизация в психологической литературе объясняется как совокупность осознаваемых свойств воли, интеллекта, мотивов поведения, реализуемых вупорядоченности деятельности и поведения. Являясь показателем личностнойзрелости, самоорганизация предполагает активное самосоздание себя как личности, проявляется в способности четко планировать свое время, рационально использовать свои силы [12, 129 и др.].
О. А. Конопкин рассматривает саморегуляцию с позиции принципов системности, активности и осознанности и выделяет«функциональные звенья системы саморегуляции – принятие субъектом целидеятельности; создание субъективной модели значимых условий, программы исполнительских действий и системы субъективных критериев достижения цели;контроль и оценка реальных результатов; решения о коррекции системы саморегулирования» [129, С. 7]. Прохождение сотрудником всех перечисленных звеньевпроцесса самоорганизации, с одной стороны, является обязательным условием егоуспешности в учебной и профессиональной деятельности, а с другой стороны, является алгоритмом самоуправления (самоменеджмента), освоение которого говорит об общей психологической зрелости сотрудника, его личностном и профессиональном развитии.76Таким образом, субъективные факторы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений включают:– личный жизненный и профессиональный опыт;– интенсивность мотивации собственного профессионального развития;– идентификацию себя с профессией;– наличие рефлексивных навыков, опосредующих активность и субъектнуюпозицию служащих;– осознание собственных природных и социально-приобретенных индивидуально-психологических особенностей и выработку соответствующего индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности, который компенсирует недостатки данных особенностей для получения лучшего результата;– наличие способности к самоорганизации, которая отражается в процессесамоуправления собственной учебной и профессиональной деятельностью и является признаком психологической зрелости сотрудника.1.4.
Психолого-педагогические условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учрежденийАнализ литературных источников показывает, насколько тесно взаимосвязаны профессиональное и личностное развитие. Успешность процесса развитияпрофессиональной компетентности (в профессиональной и учебной деятельности)сотрудника обеспечивается его субъектной позицией.С. Л. Рубинштейн говорит о субъектности как об имманентной активности,предполагающей самодетерминацию, саморазвитие, самосовершенствование. Какотмечает К. А. Абульханова, субъект решает постоянно возобновляющуюся задачу совершенствования, а также противоречия наличного (реального) и идеального(оптимального) способа самоорганизации. Становясь субъектом профессии, сотрудник должен не только овладеть соответствующими знаниями, умениями, навыками, «профессиональными, нормативно определенными способами деятельности», он должен перестроить всю систему своей организации – мобилизовать77работоспособность, дееспособность, выработать привычки к рабочим состояниямв соответствии с требованиями труда, рабочего режима, профессиональных задач.Автор,ориентируясьнатеориюиндивидуальныхстилейЕ.
А. Климова, полагает, что, став субъектом, личность вырабатывает индивидуальный способ организации деятельности, который отвечает качествам личности,ее отношению к деятельности (целеполаганию, мотивации) и требованиям, объективным характеристикам данного вида деятельности. К. А.
Абульханова такжеотмечает, что если личность не осознает противоречия между своими возможностями, данными и требованиями профессии, не решает его, то возрастает «психологическая цена» выполнения человеком профессиональной деятельности, что вконечном итоге отражается не только на эффективности труда, но и на личности[3].Личность в качестве субъекта предполагает (по Е. А. Климову): направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию, выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность [121].В образовательном процессе, по мнению И. А.
Зимней, и обучающие, иобучающиеся являются общественным субъектом. Проецируя ее идею на образовательный процесс сотрудников исправительного учреждения, отметим, что совокупный субъект, обладая общими ценностями, представлен руководством учреждения, непосредственными начальниками, инструктором по боевой и служебной подготовке, психологами (осуществляющими обучение) и сотрудниками(проходящими обучение). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, «регламентируется нормативно-правовыми и программными документами,при этом каждый из них имеет свои, но согласованные, объединенные цели». Образовательный процесс в исправительном учреждении нацелен на сохранение иразвитие общественного опыта, который осуществляется путем передачи и приема (освоения и усвоения).
Субъект деятельности и формируется, и развивается вней (по С. Л. Рубинштейну). Это относится и к обучающему, и к обучающемуся.78Как утверждает И. А. Зимняя, «развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика» [95, с. 76]. Следовательно, в идеале совокупный субъект образовательного процесса в исправительном учреждении должен характеризоваться осознанием обеими его сторонамиобщей значимой цели (в нашем случае, развития профессиональной компетентности) и, как отмечает И. А.
Зимняя, быть «как бы одним образовательным полем, полем учения и развития» [95, с. 77]. В этом смысле субъектная позицияобучающегося и обучающего рассматривается как элемент структуры развивающей образовательной среды.В. А. Ясвин понимает образовательную среду «как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ееразвития», «как совокупность материальных факторов образовательного процессаи межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования впроцессе своего взаимодействия» [267, с. 174]. При этом, ссылаясь на «теориювозможностей», разработанную Дж.
Гибсоном, он подчеркивает активное началосубъекта, осваивающего свою жизненную среду. Возможности определяютсясвойствами как среды, так и самого субъекта: «…чем больше и полнее личностьиспользует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие» [267, с. 14].В. И. Панов рассматривает образовательную среду с нескольких точек зрения: как совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов; как средство обучения и развития (не только для обучающего, но и для обучающегося); как предмет проектирования и моделирования (образовательная среда в конкретном образовательном учреждении сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями обучающихся); как объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимость которых диктуется постоянной динамикой образовательной среды [186].79В.
В. Рубцовым образовательная среда понимается как форма коммуникативного взаимодействия, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Автор считает необходимым условием развития обучающегося его участие в совместной деятельности,разделенной с преподавателем или с другими участниками образовательного процесса [214]. В. И. Слободчиков подчеркивает также, что образовательная средаотносительна, опосредована и изначально не задана [223]. И. И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
