Диссертация (1173138), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В процессе работы с текстами своих докладов студенты совместно выработали единую систему интонографических знаков, обозначающих членение на синтагмы, типы пауз, фразовое ударение (централизованное идецентрализованное), изменения темпа и громкости речи. Потребность в созданииунифицированной системы была вызвана тем, что в процессе групповых обсуждений и взаимоанализа потребовалась понятная всем система знаков. В результате, в созданную систему интонографических знаков вошли следующие:1) | – обозначение короткой паузы между синтагмами и паузы для пословного членения (замедление темпа).2) || – обозначение длинной паузы в конце предложения;3) жирный шрифт – обозначение ударного слова;4) ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ – обозначение главноударного слова, смысловогоцентра фразы;5) двойное подчеркивание – повышение громкости (участок, требующийповышенного внимания аудитории);6) пунктирная или волнистая линия – ускорение темпа.Помимо этого, обучающиеся разделяли предложения доклада, начиная их сновой строки.
В случае с трудностями замедления темпа, предложения в текстевыступления отделялись линией. Пример оформления текста выступления припомощи указанных интонографических знаков представлен в Приложении 6 (таблица 6.1).Результаты среза № 1 (таблица 27, стр. 145) были получены в ходе контролясформированности умений А1 – А5 и начальных знаний и умений повышенногоуровня B1 – B5. Промежуточный срез №1 проводился поэтапно: 1) образцовоечтение; 2) самоанализ на материале видеозаписей; 3) публичное выступление(наизусть); 4) самоанализ на материале видеозаписей. Результаты среза были по-145лучены в ходе анализа 30 видеозаписей образцового чтения докладов и 34 видеозаписей устных выступлений (наизусть).
Сравнение данных, полученных в процессе образцового чтения и устного выступления (наизусть) показало, что студентам ЭГ удалось в чтении докладов наизусть воспроизвести запланированное просодическое оформление своих выступлений.Таблица 27.Результаты промежуточного среза №1(в сопоставлении с результатами исходной диагностики)ПродвинутыйСреднийНачальныйУРОВЕНЬ ПОКАЗАТЕЛИМ1А11А21А31А41А51М2А12А22А32А42А52Б12Б22Б32Б42Б52М3А23А33А43А53Б33Б43Б53ДАННЫЕ ИСХОДНОЙДИАГНОСТИКИ404040354035010010050000000000000ДАННЫЕСРЕЗА №11410101010142530302726263030306410340000Суммируя данные, отметим, что уровень 11-ти студентов ЭГ (27%) соответствует начальному (0 – 9 баллов), 26 студентов (65%) – среднему (10 – 22 балла) и3 студента (8%) показали результаты нижней границы продвинутого уровня (23 –30 баллов).
Представим полученные данные в наглядном виде (см. рисунок 10).146Исходные уменияПромежуточный срез №1М1А1(1)А2(1)А3(1)А4(1)A5(1)M2А1(2)А2(2)А3(2)А4(2)А5(2)Б1(2)Б2(2)Б3(2)Б4(2)Б5(2)M3А2(3)А3(3)А4(3)А5(3)Б3(3)Б4(3)Б5(3)454035302520151050умения начальногоуровняумения среднегоуровняумения продвинутогоуровняРис. 10. Динамика совершенствования умений А1 – Б5на первой стадии формирующего этапаПроанализировав уровень мотивации, мы увидели, что у большинства обучающихся ЭГ (65%) проявился рост интереса к развитию умений просодическойорганизации публичного выступления, что выразилось в статистически значимыхпоказателях.
В целом, судя по результатам среза № 1, можно убедиться в том, чтоуровень сформированности базовых умений (А1 – А5) и начальных знаний и умений (Б1 – Б5) у студентов вырос с начального до среднего.Результаты промежуточного среза № 2 были получены путем анализа данных самооценивания и взаимооценивания студентами ЭГ аудиозаписей образцового чтения публичных выступлений. В процессе оценивания выступлений студенты заполняли анкету (Приложение 8), содержащую 8 утверждений об уменияхпросодического оформления публичной речи (в формате «Я умею»), соотносящихся с умениями А3, А5, Б4а, Б4б, Б4в. Уровень полученных знаний (А1, А2,А4, Б1 – Б3) оценивался путем сопоставления оценки студентов с оценкой преподавателя, а также анализа комментариев студентов к собственному выступлениюи выступлению другого студента. Заполняя анкету, респонденты прослушивализаписи и указывали степень своего согласия с каждым из приведенных утвержде-147ний.
Для утверждений применялось цифровое обозначение: 1 – совершенно не согласен, 2 – не согласен, 3 – не уверен, 4 – согласен, 5 – полностью согласен.Как следует из результатов опроса, приведенных в Приложениях 9 и 10, впроцессе выполнения упражнений, предусмотренных на формирующем этапе, устудентов ЭГ уровень сформированности умений базового типа (среднего уровня)повысился в среднем на 10% по сравнению с результатами промежуточного среза№ 1. Относительно умений повышенного типа (Б4а, Б4б, Б4в, Б5), также отмечается повышение уровня владения ими, однако на данном этапе эти умения менееразвиты, чем базовые.В подавляющем большинстве случаев оценка умений, выполненная студентами и преподавателем, совпала, что говорит о способности студентов распознавать изучаемые просодические явления (А1, А2, А4, Б1, Б3).
Результаты само- ивзаиморефлекси студентов (Приложение 10) свидетельствуют о понимании студентами целей и задач, выполняемых просодическими приемами в публичной речи (умение Б2). Данные, полученные в результате промежуточного среза № 2,представлены на диаграммах (рисунки 11 (а, б)).Исходные уменияПромежуточный срез 1Промежуточный срез 2М1А2(1)А3(1)А4(1)A5(1)M2А1(2)А2(2)А3(2)А4(2)А5(2)Б1(2)Б2(2)Б3(2)Б4(2)Б5(2)M3А2(3)А3(3)А4(3)А5(3)Б3(3)Б4(3)Б5(3)454035302520151050уменияначальногоуровняумения среднегоуровняумения продвинутогоуровняРис. 11 (а).
Динамика совершенствования умений А1-Б5на второй стадии формирующего этапа148Исходные уменияПромежуточный срез 1Промежуточный срез 2М1А1(1)А2(1)А3(1)А4(1)A5(1)M2А1(2)А2(2)А3(2)А4(2)А5(2)Б1(2)Б2(2)Б3(2)Б4(2)Б5(2)M3А2(3)А3(3)А4(3)А5(3)Б3(3)Б4(3)Б5(3)454035302520151050умения начальногоуровняумения среднегоуровняумения продвинутогоуровняРис. 11 (б). Динамика совершенствования умений А1-Б5на второй стадии формирующего этапаПосле осмысления студентами результатов анкетирования и выполненияряда упражнений, направленных на совершенствование умений и углубление понимания преимуществ варьирования просодических средств в публичной речи,мы перешли к контролирующему этапу созданной технологии.На контролирующем этапе прошла итоговая проверка сформированностиумений просодического оформления иноязычного публичного выступления.
Входе проведения контрольного среза были сделаны видеозаписи 35 устных публичных выступлений студентов ЭГ, по итогам анализа которых матрица ответовзаполнялась соответствующими баллами. При оценивании знаний А1, Б1, Б2 ирецептивных умений А2, А4, Б3 учитывались результаты промежуточного среза№ 2.
Полученные результаты контрольного среза в сопоставлении с данными исходной диагностики и промежуточных срезав представлены в приложении 11 и нарисунке 12 (стр. 149). Как следует из диаграмм, у студентов ЭГ наблюдаетсяустойчивый прогресс в овладении умениями просодического оформления публичной речи. Нулевой прогресс у ряда студентов (12%, 5 человек) объяснялся рядом факторов: регулярными пропусками, отсутствием психологического настрояи не слишком ответственным подходом к обучению. Самый высокий уровень149умений (продвинутый) отмечался у небольшой группы студентов 3 курса бакалавриата, уверенно владеющих ИЯ на уровне B2. В целом же абсолютное большинство студентов (88%) уверено продемонстрировали умения базового и повышенного типа на среднем уровне владения.
Статистический анализ данных исходной диагностики и контрольного среза, представленный в Приложении 12, выявил значимость (статистическую различимость) итоговых результатов по отношению к исходным данным.Исходные уменияПромежуточный срез 2Промежуточный срез 1Контрольный срезМ1А1(1)А2(1)А3(1)А4(1)A5(1)M2А1(2)А2(2)А3(2)А4(2)А5(2)Б1(2)Б2(2)Б3(2)Б4(2)Б5(2)M3А2(3)А3(3)А4(3)А5(3)Б3(3)Б4(3)Б5(3)454035302520151050умения начальногоуровняумения среднегоуровняумения продвинутогоуровняРис.
12. Динамика умений просодического оформленияпубличного высказывания на различных этапах контроляСамые высокие процентные показатели были обнаружены у обучающихся входе промежуточного среза № 1, который выявил заметную результативность (сначального до среднего уровня) разработанной методики формирования уменийпросодического оформления публичного выступления: в среднем 3% → 40%. Входе промежуточного среза № 2 (образцовое чтение) студенты усовершенствовали свои умения среднего уровня в среднем на 10%, а также показали высокуюспособность использовать умения повышенного типа при чтении с опорой натекст. На контролирующем этапе (выступление наизусть без опоры) были получены следующие результаты прогресса в сопоставлении с данными двух промежуточных срезов: 13 человек → 0%, 7 человек→7 – 12%, 5 человек→ 20 – 26%, 12150человек→ 30-38%, 1 человек→ 48%, 2 человека→70-72%.
В наглядном виде процентные показатели прироста умений представлены на рисунке 13.Исходная диагностика в ЭГКонтрольный срез в ЭГПромежуточные срезы в ЭГ100908070605040302010013579 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39Рис. 13. Динамика умений просодического оформленияпубличного высказывания на различных этапах контроля (в процентах)Сопоставление результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, показало, что в последней умения просодического оформления публичной речи по-прежнему слабо выражены и находятся на начальном уровне развития (см. рисунок 14).50403020100Контрольный срез в КГМ1А1(1)А2(1)А3(1)А4(1)A5(1)M2А1(2)А2(2)А3(2)А4(2)А5(2)Б1(2)Б2(2)Б3(2)Б4(2)Б5(2)M3А2(3)А3(3)А4(3)А5(3)Б3(3)Б4(3)Б5(3)Исходные умения в КГ и ЭГКонтрольный срез в ЭГуменияначальногоуровняумения среднего уровняумения продвинутогоуровняРис.
14. Динамика умений просодического оформления речи в ЭГ(в сопоставлении с КГ)151Такимобразом,врезультатеконтрольногоэтапаопытно-экспериментальной работы удалось диагностировать рост умений просодическогооформления публичного высказывания большинства студентов в группе (по критериям повышения числа правильных ответов, повышения уровня мотивации,снижения количества умений начального уровня, а также с учетом результатовсамо- и взаимоанализа студентов), что свидетельствует о сформированности у нихпросодической компетенции в области иноязычного публичного выступления,обеспечивающей эффективность межкультурного профессионального взаимодействия на английском языке.152ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВ данной главе представлена технология формирования у студентов инженерного профиля подготовки умений просодического оформления публичной речи на английском языке. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность созданной технологии.По результатам анализа существующих подходов к отбору содержания обучения, нацеленного на формирование просодической компетенции студентов,удалось определить инвариантные умения просодического оформления любогопубличного выступления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
