Диссертация (1173138), страница 24
Текст из файла (страница 24)
С точки зрения большинства студентов, именно заучивание текстаСтуденты соотнесли умение понятно донести основные идеи со спецификой своей научной деятельности. Было замечено, что в связи со сложностью самой научной области студентов(физика) и наличием большого числа направлений (в том числе, очень узких) с уникальным методологическим и терминологическим аппаратом, было бы неправильно ожидать от аудиторииобязательного понимания сказанного. Зачастую аудитории приходится прикладывать усилия нато, чтобы вникнуть в предмет обсуждения, что не всегда достижимо лишь за счет эффективногоиспользования просодических приемов по причине недостаточной компетентности аудитории всмежных научных направлениях.1139играет первостепенную роль в достижении желаемого уровня публичного выступления.По итогам беседы можно констатировать недостаточность и несистематизированность знаний о просодическом оформлении публичной речи.
Более того, рядобучающихся негативно восприняли идею целенаправленной работы над характеристиками голоса, посчитав это техникой манипуляции, что, по их мнению, неуместно в точных науках. Очевидна неосведомленность студентов и в области путей развития собственных умений публичного выступления на уровне просодии.Вместе с тем, мы отметили способность студентов к рефлексии и выявили их интерес к речевому самосовершенствованию.С целью имплицитного (непроизвольного) ознакомления студентов ЭГ сцелями и задачами обучения им были предъявлены 3 видеоанкеты, содержащиезаписи публичных выступлений известных инженеров по тематике, близкой профилю подготовки студентов – аэрокосмические исследования.
В качестве эталонных нами были отобраны выступления носителя языка (молодой исследовательМассачусетского технологического института) и неносителя языка французскогопроисхождения (разработчик летательного аппарата, работающего от источникаальтернативной энергии). Антиэталоном послужило выступление носителя языкана Международном конгрессе по аэронавтике. Студентам предстояло критическиоценить уровень сформированности у докладчиков способности реализовыватькоммуникативные стратегии публичной речи при помощи просодических средств.По итогам проведения анкетирования по каждой из трех видеоанкет было получено 34 ответа студентов, магистрантов и аспирантов.
Полученные данные представлены на рисунке 9 (стр. 140) и в Приложении 5. Как можно увидеть, студентыуспешно идентифицировали выступления, корректные с точки зрения их просодического оформления, и выявили недостатки в докладе–антиэталоне. В дополнение к этому ряд студентов поделились в анкетах своими впечатлениями на русском и английском языках о данных выступлениях, что позволило убедиться вналичии у них способности к критическому анализу просодического оформленияпубличной речи и аргументации своей позиции.140Эталон (неноситель)Эталон (носитель)Антиэталон (носитель)100908070605040302001.1 акцент носителя1.2 акцент, близкий к уровню …1.3 слабый акцент1.4 средний акцент1.5 сильный акцент2.1 энтузиазм (отлично)2.2 энтузиазм (хорошо)2.3 энтузиазм (удовлетворительно)2.4 энтузиазм (слабо)3.1 приветствие (отлично)3.2 приветствие (хорошо)3.3 приветствие (удовлетворительно)3.4 приветствие (слабо)4.1 понятность (отлично)4.2 понятность (хорошо)4.3 понятность (удовлетворительно)4.4 понятность (слабо)5.1 структурированность (отлично)5.2 структурированность (хорошо)5.3 структурированность …5.4 структурированность (слабо)6.1 громкость (отлично)6.2 громкость (хорошо)6.3 громкость (удовлетворительно)6.4 громкость (слабо)7.1 темп (отлично)7.2 темп (хорошо)7.3 темп (удовлетворительно)7.4 темп (слабо)8.1 выделение (отлично)8.2 выделение (хорошо)8.3 выделение (удовлетворительно)8.4 выделение (слабо)10Рис.
9. Результаты оценивания студентами ЭГ эталонов и антиэталонапубличных выступлений с позиции их просодического оформленияВ ходе аудиторной беседы студенты подтвердили, что основным признакомуспешности публичного выступления для них стала понятность речи. Именно поэтой причине выступление неносителя языка, несмотря на наличие слабого исреднего акцента, было отнесено ими к эталону, а носителя – к антиэталону.
В целом, с точки зрения студентов, иноязычный акцент не является фактором, препятствующим пониманию, и, как следствие, не подлежит обязательному искоренению. К числу произносительных аномалий, приводящих к нарушению понимания,студенты причислили, главным образом, некорректность расстановки пауз и ихкачество (заполненные паузы хезитации, повторы), что неизбежно отражается на141темпе речи и потере интереса со стороны слушателей. Замедленный темп публичных выступлений был маркирован студентами как эталонный, при этом замедление не должно способствовать потере контакта с аудиторией.
Среди высказанныхидей было предположение, что замедление темпа может являться специальнымприемом для улучшения понимания.По мнению студентов, интонация (просодия) играет главную роль при выражении заинтересованности и убедительности. Эталонные выступления отличались от антиэталона тем, что за счет средств интонации и паузации докладчикамудавалось выводить в фокус внимания слушателей наиболее значимые фрагментыречи, что подтверждалось закреплением их в сознании и памяти студентов, которые с легкостью их воспроизвели.Оценивая отрицательный языковой материал, студенты, с одной стороны,выражали сочувствие докладчику, высказывали предположения о причинах неудачного выступления (перенервничал, плохо подготовился, не работал с текстом, забыл слова, импровизировал на ходу, уставший, но дружелюбный), с другой, – признали неприемлемый характер такого выступления.
Интересно отметить, что в речи докладчика – антиэталона студенты узнали свои проблемы, вчастности в области неверной расстановки пауз. Студенты ознакомились с критической заметкой из иностранных СМИ о данном выступлении и выработали рядрекомендаций для докладчика по совершенствованию качества выступления, вчисле которых: лучше готовиться, быть увереннее, выделять основные идеи,корректно расставлять паузы, делать меньше пауз хезитации, менять качествопауз, чтобы быть более понятным, замедлить темп, больше выступать, нанятьпреподавателя, выступать больше перед своими сотрудниками в знакомой обстановке, репетировать, структурировать доклад, не выступать экспромтом.На второй стадии мотивационно-ориентировочного этапа студентам ЭГпредстояло ознакомиться с результатами экспертной оценки своих презентаций,представленной на рисунке 8 (стр.
136). Эмоциональное состояние студентов приэтом можно описать как воодушевленное, заинтересованное и взволнованное. Вцелом, к идее стороннего взгляда на продукты их речевой деятельности обучаю-142щиеся отнеслись весьма положительно. В итоге ознакомления с результатамиопроса студенты сочли оценку своих докладов как объективную, справедливую идаже завышенную. В процессе рефлексии студенты единодушно признали необходимость совершенствования своих умений корректного просодическогооформления публичной речи и установили для себя следующие группы приоритетов в овладении им:1) нужно работать не над текстом, а над голосовыми характеристиками, громкостью, темпом и т.д.2) желательно быть увереннее, чтобы убеждать аудиторию;3) нужно развить беглость речи на ИЯ и стать более ответственным в отношении подготовки презентации;4) необходимо работать над речью в плане достижения понимания за счеттемпа, выделения основных идей, то есть работать над теми показателями,которые получили низкую оценку эксперта;5) необходимо научиться выделять важные моменты доклада и затушевыватьменее значимые;6) важно не пересказывать текст, так как от этого страдает беглость и зрительный контакт, а вести беседу; надо не учить презентацию, а рассказыватьтак, как рассказывал бы другу;7) надо поддерживать контакт с аудиторией, показывать энтузиазм, адаптировать манеру изложения под содержание речи;8) надо избегать монотонности и заполненных пауз; соблюдать темп, не ускоряться; выделять основные идеи.Подводя итог мотивационно-ориентировочного этапа, можно утверждать,что в ходе проведения опытно-экспериментальной работы нам удалось сформировать мотивационную основу овладения умением правильно оформить публичное выступление с точки зрения просодии, ознакомить студентов с целями и задачами обучения просодическому оформлению публичной речи и преимуществамивладения просодическими средствами для успешного профессионального общения.Выяснив исходные данные студентов в области отношения к просодическикорректной речи на английском языке, причин нарушений интонационного контура высказывания и, как следствие, снижения качества продуцируемой речи, мыприступили к реализации формирующего этапа нашей технологии, подробноописанного в п.
2.2 нашей работы.143В начале формирующего этапа (февраль 2018 г.) мы сосредоточились наразвитии у студентов ЭГ1 умений базового типа (А1 – А5) и начальных знаний иумений повышенного уровня B1 – B5 с целью достижения ими среднего уровнявладения умениями просодической организации речи (дескрипторы уровнейпредставлены в Таблице 22, стр. 124 – 126). В ходе последовательного выполнения заданий и упражнений 1 – 11 (см. п. 2.2) обучающиеся анализировали просодические средства организации речи на материале иноязычных публичных выступлений, обсуждали функции данных средств в речи, преимущества использования просодических средств и качества, приобретаемые говорящим за счет ихприменения.
В процессе выполнения упражнений студенты работали индивидуально, в парах и в группе.Удельный вес затрачиваемого учебного времени составлял 15 – 20 минут спериодичностью 1 раз в неделю (при 2 занятиях в неделю). Во внеурочное времяобучающиеся применяли полученные знания на материале текстов своих докладов, производили самозапись, самоанализ и последующую самокоррекцию, получали отклик преподавателя. С целью отражения просодических средств в письменном тексте студенты выработали способность графически обозначать паузы,отделяющие ритмические группы, смысловые центры, наименее и наиболее значимую информацию.В начале формирующего этапа мы столкнулись с рядом трудностей.
В силуновизны формируемых умений, отсутствия у студентов базовых знаний об интонационном (просодическом) строе английского языка, а также навыков работы сфонетическим материалом первое время обучающиеся затрачивали на выполнение заданий гораздо больше времени, чем было запланировано. Стоит также отметить, что в силу разных причин не все студенты смогли приступить к целенаправленной работе над повышением своего уровня владения умениями просодического оформления публичных выступлений. При проведении промежуточногоСтуденты КГ получали аналогичные задания для отчетных процедур, обучаясь по традиционной технологии без подключения авторской методики целенаправленного формированияпросодической компетенции.1144среза № 1 нам удалось получить данные от 30 из 40 студентов ЭГ, что составило75% от первоначальной численности испытуемых.Продемонстрируем результаты применения разработанной нами технологииобучения студентов инженерного профиля умениям просодического оформленияпубличного высказывания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
