Диссертация (1173138), страница 22
Текст из файла (страница 22)
п. 2.1)компоненты содержания обучения студентов просодическому оформлению публичной речи. В группу начального уровня сформированности вошли показатели,соответствующие умениям базового типа (А21 – А51), в группу среднего уровнясформированности – устойчивые умения базового и элементарные умения повышенного типа (А22 – А52 + Б32 – Б52), устойчивые умения повышенного типа (А23– А53 + Б33 –Б53) вошли в группу продвинутого уровня сформированности.
Группупоказателей мотивированности овладения данными умениями (М1, М2, М3) составил комплекс учебных, познавательных и профессиональных мотивов. Одновременно с перечислением уровней, характеристик и показателей сформированности у студентов умений просодического оформления публичной речи в таблицумы включили балльное исчисление данных показателей для обеспечения после-127дующей статистической обработки полученных результатов.
Выявленные показатели рассматриваются в нашей работе как взаимосвязанные, обусловливающиедруг друга. Взятые в комплексе они призваны отразить степень эффективноститехнологии формирования умений просодического оформления публичной речи устудентов – будущих инженеров.Перейдем к описанию этапов опытно-экспериментального обучения. В качестве экспериментальной базы выступило Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский физикотехническийинститут(государственныйуниверситет)».Вопытно-экспериментальной работе приняли участие 80 обучающихся: студенты 3 курса (продвинутый уровень владения ИЯ) (30 человек); студенты 4 курса (промежуточный уровень владения ИЯ) (33 человека); студенты 1 курса магистратуры (продвинутый уровень владения ИЯ) (8человек); аспиранты (9 человек).С целью апробации спланированной и спроектированной технологии формирования умений просодического оформления публичной речи на английскомязыке у студентов – будущих инженеров (A1 – B5) мы определили состав обучающихся экспериментальной (далее – ЭГ) и контрольной (далее – КГ) групп.
В ихчисло вошли студенты, находящиеся на завершающем этапе обучения английскому языку. Студенты бакалавриата и аспиранты осуществляют подготовку к сдачегосударственного и кандидатского экзамена по английскому языку, а магистрантыпроходят обучение по спецкурсу «Говорение для академических целей», чтопредполагает целенаправленную подготовку к публичным выступлениям в рамках учебной программы. Таким образом, данные категории обучающихся уже обладают определенными знаниями и умениями в подготовке к публичному выступлению, приобретенными ими в период обучения на младших курсах, что сделало возможным сокращение сроков проведения формирующего этапа до одногосеместра.128Участники ЭГ работали в течение учебного семестра согласно разработанной нами методике, а работа с участниками КГ в области подготовки к устномумонологическому высказыванию производилась традиционно, без применения созданной технологии. Опытно-экспериментальная работа была проведена в течение 2017 – 2018 учебного года как в урочное, так и во внеурочное время.
Календарный план проведения эксперимента представлен в таблице 23 и на рисунке 5.Таблица 23.Календарное планирование хода опытно-экспериментальной работыСРОКИ ОРГАНИЗАЦИИИ ПРОВЕДЕНИЯ06.2017 – 11.2017ЭТАПЫ1Подготовительный этап2Диагностический этап3Формирующий этап4Статистический анализ результатовопытно-экспериментальной работы11.11.2017 – 01.01.201802 – 05.201805.2018Подготовительный этапДиагностический этапФормирующий этапСтатистический анализ результатовНаподготовительномРис. 5.этапесформулированацельопытно-экспериментальной работы, разработана ее гипотеза, составлена поэтапная программа экспериментального исследования, осуществлен выбор методов экспериментального исследования, разработаны дескрипторы уровней сформированностиумений, сформулированы задачи каждого этапа, отобран контингент участниковЭГ и КГ, сделана видеозапись публичных выступлений обучающихся – участников опытно-экспериментальной работы, осуществлен подбор учебных материалови практических заданий, разработаны показатели и последовательность формиро-129вания умений просодического оформления публичных выступлений на английском языке у студентов инженерного профиля подготовки, соотнесено содержание обучения с компонентами УМК «Language Leader» (уровни upper-intermediateи advanced), дополнено тематическое планирование к данному УМК, спланировано содержание вводной беседы с последующим ее проведением.Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности разработанной технологии формирования умений просодического оформления публичных выступлений на английском языке у студентов инженерного профиля.
Гипотеза опытно-экспериментальной работы, соответствуя гипотезе всегоисследования (см. введение), характеризуется четкой направленностью на выявление корректности технологии формирования у студентов инженерной специализации умений просодического оформления публичных выступлений на английском языке. На этапе планирования и подготовки к реализации опытноэкспериментальной работы мы предполагаем, что гипотеза нашего исследованияможет быть подтверждена в случае, если:– валидна технология процесса формирования умений просодическогооформления публичных выступлений на английском языке у студентов инженерного профиля (п.
2.2);– содержание компонентов методической системы обучения (принципов,методов, приемов) соответствует мотивационно-потребностным параметрам отношения студентов – будущих инженеров к публичному выступлению в целом иего корректному просодическому оформлению в частности;– участие в эксперименте принимает достаточное количество респондентов;– достоверно доказана статистическая неразличимость ЭГ и КГ;– производится регулярная фиксация результатов каждого из этапов эксперимента с целью сопоставления полученных промежуточных результатов с исходными позициями и при необходимости корректировки хода исследования;– по итогам проведения опытно-экспериментальной работы обеспечена статистически подтвержденная положительная динамика в области повышения130уровня просодического оформления публичных выступлений на английском языке у студентов – будущих инженеров.На этом же этапе со студентами была проведена вводная беседа, направленная на их ознакомление со спецификой просодического оформления доклада нанаучную тематику.
Материалом для этой беседы послужили выступления студентов и аспирантов-носителей языка, принявших участие в конкурсе публичных выступлений для будущих инженеров (Leonhard Center speaking contest for undergraduate engineers).На диагностическом этапе эксперимента мы поставили перед собой задачуопределить исходный уровень владения просодическими средствами при продуцировании публичной речи на английском языке по следующим параметрам:а) наличие/отсутствие у студентов умений просодического оформления публичной речи, оцениваемые с точки зрения эксперта-фонетиста;б) наличие/отсутствие у студентов способности реализовывать коммуникативные стратегии, присущие публичному выступлению при помощи просодических средств, оцениваемое с позиции специалистов ИТ-индустрии;в) наличие/отсутствие у студентов положительного отношения (устойчивоймотивации) к овладению умением просодического оформления публичной речи.На этапе входной диагностики мы поставили задачу определить исходноесостояние студентов в области каждого из компонентов выявленного нами содержания обучения (п.
2.1). С этой целью мы использовали метод аудиторскогоанализа. В состав анализируемых продуктов речи вошли видеотексты студентов 3и 4 курса бакалвариата, 1 курса магистратуры, аспирантуры (всего 80 человек). Вроли аудитора выступил преподаватель-неноситель языка с лингвистическим образованием и опытом проведения аудиторского анализа. Материалом для анализапослужили 80 видеозаписей публичных выступлений студентов ЭГ и КГ, сделанных на учебных занятиях, конференциях, экзаменах (записи представлены на CDв приложении к диссертации). В качестве анализируемых параметров были отобраны умения A3, A5, Б4а-в, Б5, являющиеся объектами овладения.
Регистрация131уровня сформированности данных умений осуществлялась через следующие показатели:1. А3 – акцентуация слабая (слабо выраженный ритмический рисунок) исильная (ярко выраженный ритмический рисунок);2. А5 – мелодика (ровная / изрезанная / нисходящая / восходящая), преобладающие ядерные тоны (нисходящий / восходящий);3. Б4а – ударение централизованное / децентрализованное;4. Б4б – темп речи (медленный / средний / быстрый);5. Б4в – громкость (ниже среднего /средняя / выше среднего);6.
Б5 – выделение определенных фрагментов / монотонная речь.Результаты аудиторского анализа представлены в таблице 24.Таблица 24.Исходные показатели диагностики уменийпросодического оформления публичной речи (оценка аудитора)УМЕНИЕА3А5Б4аБ4бБ4вБ5ПОКАЗАТЕЛИЭГсильная акцентуацияКГслабаяакцентуация2218ровная мелодикаизрезанная мелодика2317нисходящий тонвосходящий тон1228центр.
ударениедецентр.ударение382медленныйсреднийбыстрыйсильнаяакцентуация17ровная мелодика12235ниже средсредняявыше средненегого11222варьированиемонотонность7322ниже средсредняявышенегосреднего22315варьированиемонотонность337слабаяакцентуация23изрезаннаямелодика2812нисходящий тонвосходящий тон436центр. ударениедецентр.ударение364медленныйсреднийбыстрый238Распределение (в процентном соотношении) исходных умений просодического оформления публичной речи между ЭГ и КГ представлено на рисунке 6,стр. 132.
Результаты статистической обработки полученных данных (Приложение1327) говорят в пользу равнозначности исходного уровня просодических умений устудентов ЭГ и КГ.ЭГКГУмения042A3 сильная акцентуация5557А3 слабая акцентуация4570А5 ровная мелодика5730А5 изрезанная мелодика4210А5 нисходящий тон3090А5 восходящий тон7090Б4а децентрализованное ударение95Б4а централизованное ударение10 517Б4б медленный темп3080Б4б средний темп575 12Б4б быстрый темп53Б4в громкость ниже среднего57Б4в средняя громкость3038Б4в громкость выше среднего55Б5 варьирование5 895100806040Б5 монотонность9220020406080100Рис. 6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
