Диссертация (1173138), страница 17
Текст из файла (страница 17)
12], согласно которымосуществляется отбор соответствующих методов и приемов, то целесообразнопервым делом установить данные закономерности. По сложившейся традиции мы99ориентируемся на аксиоматические установки, касающиеся организации учебногопроцесса, а именно принципы общедидактические (сознательности, доступности,наглядности, системности, активности) и методические (коммуникативнойнаправленности, учета особенностей родного языка, аппроксимации, комплексного обучения всем видам речевой деятельности и аспектам языка). Для выявлениясвоеобразия нашей технологии считаем необходимым остановиться на ряде принципов общедидактического и методического содержания, которые позволят раскрыть специфику их экстраполяции в область нашего исследования.Базовым принципом формирования фонологической компетенции студентов– будущих инженеров для нас является принцип сознательности.
Важность ипервостепенность опоры на него обусловлены необходимостью учета особенностей профессиональной типологии личности (выступает как частный принципнашей технологии). Предполагается адаптация содержания обучения под масштабвосприятия субъекта – будущего инженера – для полного осознания им процессаобучения просодическому оформлению публичных высказываний. Посколькупсихофизиологические особенности мышления студента – не временное новообразование, а устойчивое проявление функций восприятия им действительности[Черкашина, 2016, с.
323], то содержание обучения необходимо предъявить,вмонтировав его в когнитивную систему студента – инженера с учетом влияниядоминирующего левого полушария. Следовательно, содержание обучения интонации необходимо адаптировать, опираясь на специфику инженерного мышления,а именно на системность мышления субъекта, преобладание наглядно-образныхформ мышления, алгоритмический подход к решению учебных задач, связь между тезаурусами дисциплин и поиск возможностей их наложения [Крылов, 2015; с.22].В связи со сказанным выше требует уточнения общедидактический принципсистемности. «Инженерное мышление, – указывает М.М. Зиновкина, – есть системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, видеть связи между ее частями, одновременно видетьсистему, надсистему, подсистему, связи между ними и внутри них» [Зиновкина,1001996, с.
13]. Соответственно, эффективность технологии обучения будущих инженеров определяется, во-первых, наличием системы обучения, характеризующейся иерархичностью, устойчивыми и прозрачными связями между ее элементами, а во-вторых, особенностями «многоэкранного» типа мышления.В контексте сказанного следует иметь в виду, что языковая система характеризуется нежесткостью, неодинаковой степенью системности различных ееучастков, многочисленными случаями асимметрии формы и содержания, противоречиями между консервативными тенденциями и проявлениями эволюции[Лингвистический энциклопедический словарь, 1990, с. 452]. Подобное своеобразие системы языка отличает ее от системы точных наук и составляет особуютрудность при изучении ИЯ студентами технических вузов, для которых языкпредставляется хаотичным набором элементов [Черкашина, 2016, с.
317]. Из сказанного следует, что опора на принцип системности в преломлении к обучениюбудущих инженеров предполагает особый способ организации материала в системе координат, близкой левополушарному типу мышления, направленной на формирование в сознании обучающихся метапланов, метасхем, которые представлялибы собой осознанные обобщенные программы умственных действий по использованию иноязычных средств [Ламзин, 2002, с. 300]. Важно добавить, что применительно к формированию просодической компетенции гораздо более высокая степень системности фонологии по сравнению с лексической системой языка [Ярцева, 1990, с. 452] выступает дополнительным фактором, способствующим ясностии доступности усвоения предлагаемого дидактического материала студентамитехнических вузов.Очевидно, что адаптация содержания обучения к рассматриваемому намиобразовательному контексту невозможна без учета принципа аппроксимации,предполагающего обучение иноязычному произношению, ограниченного приближением к правильному произношению и допускающего «снисходительное отношение» к фонетическим ошибкам, не нарушающим коммуникацию [Новыйсловарь методических терминов и понятий, 2010, с.
18]. Применительно к обучению будущих инженеров, наиболее вероятными собеседниками которых в их101профессиональной деятельности выступят англоязычные неносители языка(немцы, французы, китайцы и пр.), аппроксимацию необходимо рассматривать врусле глобальных произносительных тенденций, о которых мы писали выше, говоря о замене стратегии безакцентности речи на стратегию понятности (см. п.2.1). Компоненты интонационной организации речи сохраняют свою значимость,но степень их участия и, соответственно, необходимость включения их в содержание обучения в каждом отдельном случае определяется на основе учета контекста, функциональности, условий коммуникации.
Таким образом, принцип аппроксимации непосредственно связан с принципом функционально-ситуативного подхода, согласно которому объектом усвоения являются функции, выполняемыеязыковыми средствами, при этом учебный процесс осуществляется на основе ипри помощи типичных ситуаций профессионального общения [Пассов, 2015, с.102, 112]. Следовательно, в нашем случае процесс формирования просодическойкомпетенции должен осуществляться на основе ситуаций публичных выступлений, в которых учащимся необходимо реализовать коммуникативные стратегии,присущие устному публичному инженерному дискурсу: установления контакта,информирования, убеждения.В условиях формирования фонологической компетенции будущих инженеров одним из важнейших требований является опора на принцип графическойнаглядности. В целом, значимость данного принципа обусловлена тем, что передача тонкостей мелодического движения голоса говорящего традиционно осуществляется за счет использования графических средств изображения и обозначения интонации.
В нашем случае эффективность овладения системой интонографических средств определяется когнитивными особенностями специалистовинженерного профиля подготовки. Исследования, посвященные раскрытию специфики инженерного мышления, доказывают доминирование в его структуре высокоразвитых наглядно-образных способностей [Зиновкина, 1996, с. 13], что обусловлено наглядностью представления технического знания в особом знаковосимволическом выражении [Комаров, 1991, с. 10; Грабарь, 1997, с. 11; Орешников, 2008, с.
31]. Ожидается, что в ходе освоения интонационных знаков данная102характеристика инженерного мышления будет распространяться в целом на гуманитарное знание, что обеспечит фасилитацию процесса формирования как просодических умений, так и повышение общей речевой культуры обучающихся.В практике обучения интонации английского языка накоплен весомый багаж различных систем интонационной транскрипции, графически отражающихмелодический компонент интонации, паузации, громкости, темпа и тембра [Вишневская, 1993, с.
354], однако отсутствие учета психофизиологических особенностей студентов-будущих инженеров не позволяет использовать их в существующем виде. Это связано с тем, что у студентов технических вузов, как указано выше, преобладает левополушарный тип мышления, компоненты которого так организуют любой знаковый материал, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст [Черкашина, 2016, с. 318]. Следовательно, в нашемслучае при разработке системы интонационной транскрипции целесообразнопредоставить учащимся возможность самостоятельно выбрать понятные и однозначные для каждого из обучающихся графические знаки и символы, в том числепутем заимствования их из дисциплин специальности. Принцип наглядности приобретает особый характер и раскрывает свою специфику как принцип индивидуализации средств графической наглядности, опора на который призвана существенно оптимизировать процесс соотнесения знака с его звуковым образом.К методическим принципам, интенсифицирующим процесс формированияфонологической компетенции, относится принцип сравнения, самоконтроля и самокоррекции (М.В.
Ляховицкий) или принцип активизации форм самооценки ирефлексии, реализуемый с целью формирования компетентностных характеристик учащегося, креативности [Гальскова, 2018, с. 86], понимания того, что он делает и для чего, умения самостоятельного поиска решения учебной задачи.Успешность опоры на данный принцип при обучении будущих инженеров обусловлена тем, что центральными мыслительными операциями в когнитивном аппарате инженера являются сравнение, то есть установление связей, сходств и различий между элементами системы, анализ и синтез [Кудрявцев, 1964, с. 23].103Итак, нами описана совокупность принципов обучения, наиболее значимыхдля технологии обучения будущих инженеров просодическому оформлению публичных высказываний. Обобщим в системном и схематическом (рисунок 3) представлении специфику принципов, лежащих в основе процессуального компонентаискомой технологии и адаптированных к предмету нашего исследования (такиепринципы в нашей схеме помещены в заштрихованные блоки)1.
Одновременно насхеме стрелками отражаются системные связи (зависимости) принципов друг относительно друга.принцип системностипринцип сознательностипринцип учета проф.типологии личностипринцип сравнения,самоконтроля и самокоррекциипринцип индивидуализациипринцип наглядностипринцип аппроксимациипринцип индивидуализациинаглядных граф. средствпринцип функциональнойситуативностиРис. 3. Принципы обучения будущих инженеровпросодическому оформлению публичных высказыванийСледующим шагом в построении технологии должна стать разработка ееэтапов. Описание этапов включает в себя характеристику используемых методов,приемов, средств обучения, деятельности преподавателя и студента.I этап процесса обучения выступает как мотивационно-ориентировочный.Целью данного этапа является обеспечение ориентировочной основы для последующей работы. Доминирующим методом обучения на I этапе является частично-поисковый или эвристический метод (И.Я.
Лернер). Данный этап мы разбилина две стадии:Остальные общедидактические и методические принципы, безусловно, также учитываются. Но мы не делаем на них акцента, т.к. они применяются нами без адаптации к предметуисследования.1104Стадия 1. Студентам при участии преподавателя имплицитно предъявляется прогнозируемый результат обучения – корректное (образцовое, эталонное)просодическое оформление публичного выступления по профессиональной тематике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
