Диссертация (1173138), страница 20
Текст из файла (страница 20)
In each sentence underline the mainstress. What's the difference in effect in each case? Explain the difference betweensimple stress and main stress.1a. The results were particularly disappointing.1b. The results were particularly disappointing.2a. The risks are extremely high.2b. The risks are extremely high.3a. The figures are hardly encouraging.3b.
The figures are hardly encouraging.4a. The project is almost complete.4b. The project is almost complete.5.2 Listen to an engineer giving a talk on space elevators.a) identify the place of the sentence stress. Mark these words.b) compare your answers in pairs. Have you identified the same words?c) what is the most common location of sentence stress in the text? What otherlocations of sentence stress have you noticed? Why did the speaker stressthese words?The engineering challenge | of connecting a satellite to Earth | using a cable is, | obviously, | SIGNIFICANT.
||Термин «главное ударение» используется с целью адаптировать понятие «терминальный/ядерный тон» к потребностям студента – нелингвиста.1114In order to support its own weight, | and be securely attached at each end, | the cablewould require a phenomenal strength- to-weight RATIO.||Carbon nanotube materials might, | one day, | be up to the JOB.||And I’ll talk about those in detail later ON.||How COULD vehicles be raised into space, | up the CABLE? ||Well, | using a self-contained energy source | would be problematic, | due to the weightof fuel or batteries | required to POWER the vehicle.
||There are TWO possible ways around this problem: | transmitting electricity WIRELESSLY, | or using solar POWER. ||The FIRST technique | is only in the early stages of RESEARCH.||The SECOND | would allow the vehicle to ascend only very slowly, | though thiswouldn't necessarily be a problem, | as the car could be controlled REMOTELY, | allowing it to transport payloads | as an UNMANNED vehicle. ||The offshore base station | would be supported by a floating structure, | which could beattached to the seabed by ANCHORS. ||PAYLOADS | could be carried from the shore to the station by ship | BEFORE beinglifted into ORBIT. ||The main advantage of a floating mobile station, | rather than a fixed base on LAND, |would be to help reduce the risk of a COLLISION | between the cable | and one of themany lumps of space DEBRIS, | such as redundant satellites, | that litter orbital SPACE.||Based on careful monitoring of debris movements, | in the case of an ALERT | the stations anchors could be RAISED | and the station could be MOVED, | driven by propellers, | to a NEW location | out of harm's WAY.
||Данное задание предполагает выполнение большого объема упражнений.Во-первых, данные упражнения направлены на ознакомление студентов с понятием терминального тона (А1). Во-вторых, в ходе выполнения упражнений у студентов формируется слуховой образ правильного звучания основных терминальных тонов и развивается умение идентифицировать их в речи (А4).
В-третьих, задание предусматривает самостоятельную практическую работу по выработкеумения корректно произносить основные ядерные тона при помощи компьютерной программы (А5).Задание 6 содержит группу упражнений, направленных на проведениепромежуточной диагностики:1) самостоятельно выбрать отрывок публичного выступления на научноинженерную тематику, соответствующего коммуникативной стратегии информирования;2) прослушать аудиозапись эталона выступления;1153) осуществить работу с текстом выступления по следующему алгоритму: припомощи графических средств разметить на «кванты», обозначить выделенные слова, главное ударение и его характер;4) подготовить выразительное чтение отрывка (или чтение наизусть) и произвести самозапись;5) сравнить свой вариант с эталоном и проанализировать соответствие / несоответствие с ним, установить ориентиры для совершенствования уменийпросодического оформления эмоционально-нейтрального высказывания вконтексте публичной речи.
Получить консультацию преподавателя.Стадия 2 (повышенный уровень). На данной стадии происходит ознакомление студентов с фасцинативными функциями просодических средств1, принципами просодического контраста и овладение умениями воздействовать с их помощью на аудиторию (умения Б1 – Б5). В комплекс заданий на данной стадии вошлиследующие:Задание 7 (установочное). Просмотр видеозаписей информирующей и воздействующей публичной речи с целью:1) прослушать и проанализировать отличия, в том числе в их интонационномоформлении;2) определить специфику просодического оформления воздействующей речи ипредпосылки его использования;3) принять участие в групповом обсуждении специфики просодическогооформления воздействующей речи.Выполняя данное задание, студенты имплицитно знакомятся с понятием«просодического контраста», реализуемого за счет варьирования высотных, темпоральных и громкостных характеристик на фрагментах, требующих особоговнимания аудитории (умения Б1 – Б2).Задание 8 состоит из группы упражнений на прослушивание фраз из воздействующей публичной речи с целью:С целью адаптации лингвистической терминологии к потребностям студентов неязыкового вуза мы именуем просодию воздействующей речи особенная в противопоставление нормальной или нейтральной.11161) прослушать и определить смысловой центр фразы;2) графически обозначить смысловые центры и проанализировать отличиямежду ними;3) объяснить, почему указанные слова выводятся говорящим в фокус высказывания;4) прочитать прослушанные фразы, соблюдая неэмфатическое и эмфатическоеударение по разметке;5) изменить смысловой центр высказывания за счет эмфатического ударения,прочитать в малых группах и определить фокусное слово на слух.Данное задание направлено на ознакомление студентов с понятием эмфатического ударения, формирование понимания отличий между эмфатическим (централизованным) и неэмфатическим (децентрализованным) ударением, способности узнавать эмфатическое ударение в речи и развитие умения использовать эмфатическое ударение в речи (умение Б3, Б4a).Пример упражнения 8.1, направленного на ознакомление студентов с понятием эмфатического ударения:8.1 Listen to the Ted Talk introduction.
Identify the words that get specialprominence. Where are they located in the sentence? Why did the speakerchoose to highlight them?In the year 1919, | a virtually unknown German mathematician, | named Theodor Kaluza | suggested a very BOLD and, | in some ways, | a very BIZARRE idea. | He proPOSED that our universe | might actually have MORE than the three dimensions | thatwe are all aware of.Задание 9 включает упражнения на прослушивание фраз из публичных выступлений воздействующего типа с целью:1) прослушать фразы и проанализировать их темпоральную организацию;2) определить участки с замедлением темпа, обозначить их графически удобным для себя способом;3) установить причины выделения конкретных участков высказывания путемзамедления темпа;4) выбрать фразы из своего выступления и реализовать темпоральный контраст на выбранном участке, обозначив его графически;1175) в малых группах прочитать фразы друг другу и определить на слух фрагмент, выделенный при помощи темпа.Данное задание направлено на ознакомление студентов с приемом темпорального контраста, его задачами, а также формирование способности идентифицировать его в потоке речи и умения реализовывать данный просодический прием(умение Б3, Б4б).Примеры упражнений 9.1 и 9.2:9.1 Listen to the extract of the talk on spacesuit design.
Analyze the pace of theunderscored fragments. How did the speaker modify the tempo on these fragments? Why did he do this?This is probably what you imagine | when you picture an astronaut: | the largeweight spacesuit, | worn in this picture by Buzz Aldrin on Apollo 11 ,| has become aniconic piece of our human space program. |Every spacesuit |that has gone to space |since 1965 | the very first spacewalk | performed by cosmonaut Alexey Leonov| everysingle suit that’s gone to space | has been a gas pressurized suit.9.2 Listen to another extract.
Identify the places of tempo change. Mark thesefragments and compare with your partner. Have you identified the same fragments? Explain the choice of the speaker.What I work on || are shape-changing materials. | The idea being | y o u c a nb u i l d a s k i n t i g h t s u i t | | t h a t s h r i n k - w r a p s y o u ||thesame way the suit in the 60-s did || but it can do it dynamically. || Y o u h a v ec o n t r o l o v e r i t .
|| So | you can take these materials | which under stimulation |change their shape | integrate them into a wearable compression garment | that gives youa shrink-wrapping effect | when you want it | but not when you don’t want it.Задание 10 включает упражнения на прослушивание фраз из публичной речи воздействующего типа со средним и ярко выраженным повышением уровнягромкости на смысловом центре высказывания с целью:1) прослушать фразы и проанализировать отличия в уровне громкости;2) определить место повышения громкости и объяснить выбор акцентируемого фрагмента говорящим;3) выбрать фразы из текстов своих выступлений и реализовать повышениегромкости на выбранных смысловых центрах, обозначая его графически(например, заглавными буквами);4) в малых группах прочитать фразы друг другу и определить на слух выделяемый фрагмент.118Выполняя данное задание, студент формирует представление о приемегромкостного контраста, предпосылках его использования, а также происходитразвитие способности распознавать данный прием в речи и умения его реализовывать (умения Б3, Б4в).Пример упражнения 10.1:10.
1 Listen to the introduction to a TED Talk. The speaker gives special prominence to the words in capital letters. What changes did you notice in thespeaker’s voice? Explain why these particular words get prominence.I'd like | to introduce you to an emerging area of science, | one that is still speculative | but hugely exciting, | and certainly one that's growing very rapidly.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
