Диссертация (1173138), страница 21
Текст из файла (страница 21)
|QUANTUMBIOLOGY || ASKS a very simple question: || Does quantum mechanics | -- that WEIRDand wonderful | and powerful theory of the subatomic world | of atoms and molecules |that UNDERPINS so much of modern physics and chemistry -- | also play a role insidethe living cell? | In other words: | Are there processes, | mechanisms, | phenomena in living organisms | that CAN ONLY BE EXPLAINED | with a helping hand | from quantum mechanics?Задание 11 направлено на проведение промежуточной диагностики.
В данном усложненном задании студентам предоставляется большая степень автономии, в отличии от задания 6, где студентам была предъявлена опора в виде эталонного текста.Данное задание содержит следующую группу упражнений:1) самостоятельно выбрать отрывок из ранее подготовленного публичного выступления на научно-инженерную тематику;2) осуществить работу с текстом выступления по следующему алгоритму: припомощи графических средств разметить его на «кванты», обозначить акцентируемые слова, специальное ударение (в том числе эмфатическое) и егохарактер, темпоральный и громкостной контраст;3) подготовить выразительное чтение отрывка (или чтение наизусть) и произвести самозапись;4) проанализировать отличия в произношении в аудиозаписях, сделанных до ипосле целенаправленного обучения интонации публичной речи;1195) получить консультацию преподавателя и, если необходимо, установитьориентиры для совершенствования умения просодического оформленияпубличной речи.Итак, на II этапе процесса обучения мы решаем следующие задачи:1) организовать процесс формирования умения (базового и повышенногоуровня) просодического оформления публичных выступлений информирующего и воздействующего типов на английском языке;2) обеспечить выполнение студентом заданий и упражнений, направленных надостижение оптимального уровня владения просодическими приемами публичной речи, при помощи учебного пособия, аудио и видеоматериалов,компьютерной программы и объяснить специфику работ с ними;3) обеспечить контроль/самоконтроль за выполнением студентом заданий иупражнений, определить их необходимое количество для достижения оптимального уровня владения фонологической компетенций в контексте публичного выступления.Поясним специфику деятельности преподавателя и студента на данном этапе (таблица 20).Таблица 20.Деятельность преподавателя и студента на формирующем этапеПРЕПОДАВАТЕЛЬСТУДЕНТформирующий этап1)2)3)4)1) в процессе выполнения заданий1 – 6обеспечивает студента средствами1) знакомится с материалами учебного пообучения (учебное пособие, аудио исобия, аудио и видеоматериалами;видеозаписи);2) выполняет группы упражнений 1-6,организует работу студента по выполнаправленные на формирование базовыхнению групп упражнений 1-6 по овлаумений просодического оформлениядению умением просодическогопубличной речи на английском языке;оформления публичной речи на базо3) осуществляет самоконтроль достижениявом уровне;требуемого уровня владения базовымиобеспечивает контроль за выполнениеминтонационными умениями;студентом заданий;4) проводит самодиагностику уровня сфорпроводит первую промежуточную диамированности умения просодическогогностику уровня сформированностиоформления публичной речи, обращаетсябазовых умений просодическогоза консультацией к преподавателю.оформления публичной речи, консультирует студента.1201)2)3)4)2) в процессе выполнения заданий 7 – 11проводит ориентировочную работу по1) знакомится с тематикой заданий, ориенознакомлению студента с тематикойтированных на достижение повышеннозаданий повышенного уровня;го уровня фонологической компетенцииорганизует работу студента по выполв контексте публичной речи;нению групп упражнений 7-11, направ2) выполняет группы упражнений 7-11;ленных на совершенствование умения3) осуществляет самоконтроль достиженияпросодического оформления публичтребуемого уровня владения интонациной речи;ей публичной речи путем самозаписи иосуществляет контроль за выполненисамокоррекции;ем упражнений 7-11;4) самостоятельно проводит самодиагнопроводит первую промежуточную диастику достижения повышенного уровнягностику достижения студентом повладения просодическими приемами ввышенного уровня владения просодиконтексте публичной речи, обращаетсяческими приемами в контексте пубк преподавателю за консультацией.личной речи, консультирует студента.III этап организации процесса обучения является контролирующим.
Основная цель данного этапа состоит в контроле правильности просодического оформления публичных выступлений студентов и их корректировке. На данном этапенеобходимо создать контекст будущей профессиональной деятельности студентов. На этом основании ведущим приемом является имитационная игра – моделирование будущей производственной деятельности.Задание 12 (подготовительное) включает группу упражнений, которые заключаются в подготовке студентов к публичному выступлению по следующемуалгоритму:1) определить фрагменты доклада, требующие нейтральной и особенной интонации;2) разметить текст доклада при помощи графических знаков, обозначив «кванты», выделяемые слова, главное ударение (в том числе эмфатическое) и еготип, специальные паузы, повышение громкости и темпа;3) получить консультацию преподавателя;4) подготовиться к выступлению, соблюдая интонационную разметку.Задание13 (коммуникативное) включает ряд упражнений:1) выступление с докладом на научно-инженерную тематику с соблюдением интонации публичной речи информативно-воздействующего типа;1212) анонимный обмен между студентами видеозаписей выступлений с цельюпри помощи шкалы уровней (п.
2.1) критически проанализировать достижение студентом уровня владения интонацией публичной речи;3) подбор системы упражнений с целью коррекции и совершенствованияумений.Пример задания 13 представлен в Приложении 8 (таблица 8.1).Таким образом, на III этапе процесса обучения мы решаем следующиезадачи:1) организовать подготовку студентов к полноценному публичному выступлению на научно-инженерную тематику на английском языке путем предъявления алгоритма работы и консультирования;2) организовать диагностику и самодиагностику достижения студентами умения просодического оформления публичного выступления.Действия преподавателя и студента на контролирующем этапе имеютследующую специфику (таблица 21).Таблица 21.Деятельность преподавателя и студента на контролирующем этапеПРЕПОДАВАТЕЛЬСТУДЕНТконтролирующий этапв процессе выполнения заданий 12-131) организует подготовку студентов к1) осуществляет подготовку к публичнопубличному выступлению по научному выступлению по научноинженерной тематике с соблюдениеминженерной тематике согласно алгоанглийской интонации, консультируетритму, обращается за консультацией кстудента.преподавателю;2) проводит итоговую диагностику уров2) осуществляет самодиагностику уровняня достижения студентами умениядостижения умения корректного пропросодического оформления публичсодического оформления публичногоного выступления на английском язывыступления на английском языке.ке.Планируемым итогом процесса обучения является овладение студентамиумением (как базового, так и повышенного уровня) корректного использованиясупрасегментных средств в публичном выступлении информирующего и воздействующего типа.122Итак, в данном параграфе мы описали технологический компонент методики обучения студентов экономического вуза просодическим средствам, усиливающим воздействующий эффект устных научных выступлений на английскомязыке.
Отобразим схематично компоненты содержания в их соотнесении со стадиями разрабатываемой нами технологии обучения студентов средствам просодического оформления научного выступления (см. рисунок 4 на с. 123).Следующий параграф посвящен описанию хода и результатов апробациипредставленной модели технологии в ходе опытного обучения студентов – будущих инженеров.2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективноститехнологии обучения студентов просодическому оформлениюпубличного высказывания на английском языкеВ рамках исследования проблемы данного параграфа следует решить следующие задачи:1.
Для выявления и математической обработки полученных данных выделить и формализовать показатели качества овладения студентами просодическими средствами, реализующими коммуникативные стратегии публичной речи.2. Описать опытно-экспериментальное обучение с целью проверки эффективности технологии формирования умений просодического оформления публичной речи на английском языке;3. Количественно и качественно обработать полученные данные;4. Сделать выводы на основе результатов опытно-экспериментальногообучения.123Рис. 4. Модель технологии обучения будущих инженеровпросодическому оформлению публичной речи124При решении первой задачи мы поставили перед собой проблему определения показателей, важных для подсчетов и обработки результатов нашейопытно-экспериментальной работы (см. таблицу 22).Таблица 22.Показатели умений просодического оформления публичной речи,проявляющиеся на разных уровнях их сформированностиУРОВЕНЬСФОРМИРОВАННОСТИХАРАКТЕРИСТИКАМотивированность1А21А31УменияНАЧАЛЬНЫЙА11А41СРЕДНИЙА51Мотивированность2ПОКАЗАТЕЛИучебная: нейтральное отношение к освоению нового;познавательная: нейтральные или негативные эмоциональные реакции в процессе обучения;профессиональная: слабые прагматические мотивы, желание совершенствования деятельности проявляется слабо.отсутствие необходимых знаний об особенностях ритмико-мелодической организации публичного выступлениянеполное перцептивно-слуховое распознавание компонентов речевого ритма АЯ в нейтральном варианте.синтагматическое членение соответствует правилам АЯ в>50% случаев;наличие заметных длинных и очень длинных пауз междуи внутри синтагм при поиске слов и конструкций;отсутствие ярко выраженного контраста между ударнымии безударными словами;ограниченная способность к самокоррекции.частичное перцептивно-слуховое распознавание ядерныхтонов в публичной речи информирующего типа.мелодическое оформление находится под сильным влиянием родного языка;некорректная постановка логического ударения при помощи ядерного тона;неуместная замена нисходящего тона восходящим;ограниченная способность к самокоррекции.учебная: положительные эмоциональные реакции в процессе приобретения знаний, умений;познавательная: проявление интереса к процессу познания;профессиональная: осмысление прагматической ценности приобретаемых знаний, умений.БАЛ–ЛЫ1111112125А12А22А32УменияА42А52Б32Б42мотивированность3УменияПРОДВИНУТЫЙБ52А23понимание специфики ритмико-мелодической организации публичного выступленияпочти полное перцептивно-слуховое распознавание синтагматического членения, свойственного АЯ, в нейтральном варианте;почти полное перцептивно-слуховое распознавание ударных и безударных слов.корректное синтагматическое членение высказывания в 50- 70% случаев;соблюдение контраста между ударными и безударнымисловами при среднем влиянии родного языка, не затрудняющим понимание.наличие пауз хезитации при поиске нужных слов, не отвлекающих аудиторию от содержания доклада.корректное определение места логического ударения наслух;безошибочное распознавание нисходящего и восходящеготонов на слух.проявляется способность к самокоррекцииправильная постановка логического ударения (децентрализованного) при среднем влиянии родного языка, не затрудняющим понимание.уместное использование нисходящего и восходящего тонов в зависимости от коммуникативной стратегии (допускается аппроксимация – подмена тонов русскими аналогами, при условии, что понимание не затруднено);при совершении незначительных ошибок проявляетсяспособность к самокоррекции.владение элементарными представлениями о приемахпросодического контраста;перцептивно-слуховое распознавание приемов просодического контраста в публичной речи в 50-70% случаев.использование ограниченного репертуара просодическихприемов при выделении важной информации;понимание не затруднено, основные идеи ясно представлены.речь чаще монотонная, наблюдаются попытки использовать просодические приемы.учебная: стремление развивать свои способности, знания,умения, личностные качества;познавательная: устойчивый интерес к познанию, овладению новыми способами деятельности.профессиональная: сильные прагматические мотивы,стремление к самовыражению, самореализации.полное перцептивно-слуховое распознавание синтагматического членения, свойственного АЯ, в эмфатическом варианте;2222222233126А33А43А53Б33Б43Б53соблюдение ритмической организации, свойственной АЯв 70-90% случаев, при незначительном влиянии родногоязыка;продуцирование устных высказываний с небольшими отклонениями в расстановке ударений, не нарушающимисмысла высказывания.наличие небольшого количества пауз хезитации, не нарушающих эффективность коммуникации.успешное перцептивно-слуховое распознавание места ихарактера эмфатического ударения;корректное перцептивно-слуховое различение логического и эмфатического ударений.мелодическое оформление высказывания, адекватноекоммуникативной стратегии и типу речи;незначительные отклонения в мелодическом оформлениивысказывания при слабом влиянии родного языка;высокая способность к самокоррекции.полное представление о приемах просодического контраста и их правильное перцептивно-слуховое опознавание впубличной речи.уверенное выделение важной и новой информации, тезисов по отношению к аргументам и примерам за счет приемов просодического контраста (допускается слабое влияние родного языка);в речи отражается заинтересованность и энтузиазм напротяжении всего выступления.варьирование просодических средств, типичных для эмоционально-нейтральной и воздействующей речи;волнообразная речь, позволяющая удерживать вниманиеаудитории.333333В основу отбора показателей положены выявленные нами ранее (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
