Диссертация (1173138), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Акцент делается на самостоятельное осознание студентами необходимостиовладения просодическими средствами в достижении эффективности профессиональной коммуникации. Для этого нами предусмотрен ряд приемов, актуализирующих частично-поисковый метод. Ведущую роль мы отводим приему использования отрицательного языкового материала (антиэталона) в сопоставлении сприемлемым вариантом произношения (эталоном).
В западной методике обучения произношению данный прием был заимствован из области когнитивной фонологии и получил название «критическое аудирование» [Reed, 2015, с. 426].Применительно к проблеме нашего исследования традиционное понимание данного приема как способа усвоения учащимися того, как нельзя выразить своюмысль на ИЯ [Рахманов, 1972, с. 294; Климентенко, 1974, с. 111], мы уточняем всоответствии с обучением интонации в контексте глобальных изменений. Изклассификации отрицательного языкового материала [Новый объяснительныйсловарь …, 2000, c. 47] следует, что в зависимости от степени и природы «неправильности» он может быть: прагматически необычным (такая интонация может быть описана как неестественная, странная, нестандартная), неправильным (сомнительная, плохая интонация), крайне прагматически неуместным (неправильная, недопустимая, невозможная интонация).Подобная конкретизация отрицательного материала позволяет воспринимать предъявляемый «антиэталон» не как полностью ошибочный вариант, а менеекатегорично, что крайне важно в русле смены статуса акцента, изменения границпроизносительной нормы и, следовательно, трансформации цели формированияпросодической компетенции.
Таким образом, в образцах звучащей речи, отобранных нами в качестве эталонов и антиэталонов, могут присутствовать умеренный исредний иностранный акцент, не мешающий пониманию, а также легкая и сред-105няя языковая неправильность, не приводящая к грубому нарушению нормы. Значимым для нас является то, что в отобранном положительном и отрицательномматериале должно быть выпукло отражено корректное и неккоректное использование интонационных средств, направленных на реализацию коммуникативныхстратегий инженерного дискурса (п.
2.1).Прием анализа эталонов и антиэталонов призван предъявить прогнозируемый результат обучения имплицитно как «предмет исканий» с целью стимулирования поисковой деятельности студентов. Эвристический поиск осуществляетсяпри помощи приема эвристической беседы, как проверенного способа активизации мышления, возбуждения интереса к познанию [Загвязинский, 2001, с. 72]. Входе сопоставления, рефлексии, рассуждения и дискуссии студенты описываютсвои впечатления, оценивают выступления с точки зрения корректности просодического оформления, объясняют их аномальность, дискутируют о степени ее(корректности) влияния на эффективность выступления, пытаются мотивироватьправильный выбор интонационных средств.Для более глубокого осознания взаимосвязи между успешным публичнымвыступлением и корректным просодическим оформлением используется приеманализа кейсов – активного проблемно-ситуационного анализа, основанного наобучении путем рассмотрения конкретных задач-ситуаций, специально подобранных на основе фактического материала из реальной профессиональной практики[Мандель, 2016, с.
169]. Суть приема в нашем случае заключается в представлении учащимся реальных ситуаций публичных выступлений (в том числе на основе видеоматериалов), некорректное просодическое оформление которых имелоотрицательные последствия для докладчика. Включение в анализ конкретных ситуаций предполагает, что в кейсе действуют конкретные личности (в нашем случае известные ученые, исследователи, предприниматели), выступающие в рамкахсвоей профессиональной деятельности.Приведем примеры проблемных ситуаций:I.Read the case and then consider the question below.106Consider J.
Robert Oppenheimer’s early lectures given at California-Berkeley in 1929.Only twenty-five years old, but already well known for his work on the quantum theory,Oppenheimer began his teaching that first semester with a class full of eager graduatestudents. Halfway through the semester, though, the number of students registered forhis course had dropped to one.The principal reason that students dropped the course was that Oppenheimer didnot target his speech to them.
For one thing, Oppenheimer’s pace was much too fast forthe students. Another problem with Oppenheimer’s speech was that he made “obscurereferences to the classics of literature and philosophy”. The combination of these twoproblems caused many of the students to complain to the head of the department.Question to consider: What should have Robert Oppenheimer done toimprove his situation?II.Read the case and then consider the question below.Elon Musk is an unpolished public speaker at the best of times, but in his 40-minutespeech at the International Astronautical Congress in Adelaide, Australia, he seemedmore challenged than usual. He mumbles through the important phrase "multi-planetspecies" so fast that it's difficult to hear correctly. Here's a fairly typical sentence fromearly in the presentation: "This is the updated design for the, the...well we we're sortof...searching for the right name, but the code name at least is BFR." The next one iseven worse: "Um...and...I...the the the the...probably the most important thing that Iwant to convey in, uh, in this presentation is that I think we have figured out how to payfor it."Question to consider: What problems prevented Elon Musk from givingan effective presentation? What should have he done to improve his presentationskills?Задача студентов состоит в осмыслении (общегрупповом или в малых группах) изучаемой ситуации и совместном поиске признаков проблемы (если она необозначена) и адекватных средств ее решения.
В то же время роль преподавателясводится к постановке проблемы, отличающейся краткостью и ясностью, и организации поисковой деятельности. При этом преподавателю важно не допускатьповерхностного анализа, позволяя обучающимся отделываться непродуманнымикомментариями, ставить под сомнение высказанные предположения и заставлятьмотивировать ответы, добиваться, чтобы обучающиеся поняли, насколько рассматриваемая ситуация применима к их будущей профессиональной деятельности[Армстронг, 2012, с. 544].Стадия 2. На этой стадии за счет приема самооценивания студенты под руководством преподавателя оценивают собственный исходный уровень владенияинтонацией публичной речи на английском языке.
Студенты просматривают ви-107деозаписи своих публичных выступлений, заранее подготовленные преподавателем, и оценивают свои умения с помощью шкалы уровней владения интонациейпубличной речи, разработанной нами в п. 2.1. Это привносит в процесс обученияэлемент состязательности с самим собой, важный для поискового метода [Кларин,2016, с. 213].
Далее преподаватель знакомит студентов с результатами диагностики их выступлений носителями английского и других языков, работающих в сфере, которая близка будущей профессиональной деятельности студентов, знакомыхс международным уровнем профессионального общения и имеющих опыт публичных выступлений. Таким образом, студенты знакомятся с планируемой установкой и в результате самодиагностики и рефлексии над результатами внешнейдиагностики в индивидуальном порядке устанавливают приоритеты в овладениипросодическими приемами, характерными для публичной речи.Итак, на I этапе создаваемой технологии мы решаем следующие задачи:1) знакомим студентов с преимуществами владения просодическими средствами публичной речи для успешного функционирования в профессиональномсообществе;2) благодаря (1) формируем внутреннюю мотивацию по отношению к способности просодически правильно оформить публичное выступление посредством демонстрации видеозаписей, анализа приемлемого и неприемлемого просодического оформления речи, эвристической беседы, анализа конкретных ситуаций;3) учим оценивать исходный уровень владения просодической сторонойпубличной речи в профессиональных целях путем самодиагностики и саморефлексии.С точки зрения специфики I этапа технологии деятельность преподавателя истудентов сводится к следующему (таблица 19):Таблица 19.Деятельность преподавателя и студентана мотивационно-ориентировочном этапеПРЕПОДАВАТЕЛЬСТУДЕНТмотивационно-ориентировочный этап1081) в процессе демонстрации видеозаписей1) побуждает студентов к критическому 1) анализирует информацию и формируетанализу «эталона» и «антиэталона».мнение о роли просодии в публичной речи.2) в процессе эвристической беседы2)инициирует коллективное об2) осознает значимость определенных прососуждение впечатлений от просмотра.дических средств в публичной речи для будущей профессиональной деятельности.3) в процессе анализа ситуаций3) предъявляет студентам проблемную3) изучает проблемную ситуацию и осмыслиситуацию;вает ее;4) ставит проблему и организует поиско- 4) осуществляет коллективный поиск путейвую деятельность;решения проблемы и дает мотивированные5) усиливает значимость умения корответы;ректно оформлять публичную речь с по- 5) глубоко осознает ценность умения просомощью просодии в профессиональномдического оформления публичной речи вобщении.профессиональной деятельности.4) в процессе самооценивания6) проводит диагностику исходного6) осуществляет самодиагностику исходногоуровня студентов при помощи шкалыумения корректно использовать просодичеуровней владения интонацией публичские средства в публичной речи и рефлексиной речи;рует над результатами;7) знакомит студентов с результатами7) знакомится с результатами внешней диавнешней диагностики, стимулирует погностики, непроизвольно осознает цель обунимание цели обучения и установку ин- чения и определяет личные приоритеты вдивидуальных приоритетов в ее овладе- овладении просодией публичной речи.нии.II этап создаваемой технологии мы назвали формирующим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
