Диссертация (1173138), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

п. 1.1).Размышляя о смещении акцента с «акцентоцентричной» стратегии обученияна «понятноцентричность» и о ее приемлемости в иноязычной подготовкестудентов неязыковых профилей подготовки, важно отметить, что в связи срасширением коммуникативных возможностей и потребностей профессииинженера для будущих специалистов значимым стало качество звучащей речи(п.

1.1) не только в сфере произносительной стороны, но и в сферепросодического оформления речи (п. 1.2). Одновременно нельзя не признать, чтов речи нелингвиста сложно (скорее невозможно) предполагать отсутствие акцентаи предуссматривать полностью безакцентное произношение, в том числе науровнесредствиспособовпросодическогооформлениявысказывания.Некоторые отклонения от нормы, не нарушающие эффективность коммуникациии не искажающие понимание партнером по общению коммуникативногонамерения говорящего, могут быть допущены. Применительно к студентам –будущим инженерам степень допустимых отклонений в области просодическогооформления публичной речи определяется критериями уровня владения языка(А2 – B1/B2)иэффективностьюреализациикоммуникативныхстратегийустановления контакта, информирования и воздействия.Сцельюнагляднопредставитьобновленныйкомпонентыйсоставфонологической компетенции в таблице 15 (стр.

82 – 83) мы демонстрируемстепеньсоответствия/несоответствиятрадиционныхкомпонентов81фонологическойкомпетенции,представленныхвисследованияхГ.М. Вишневской и Л.Г. Фомиченко, тем требованиям, которые выдвигаются впоследних рекомендациях Совета Европы в области состава умений публичнойречи (2017 г.). Важные для последующих выводов формулировки мы выделяемжирным шрифтом.Как следует из таблицы, в рекомендациях Совета Европы налицоследующее противоречие: формирование умений, составляющих риторическуюкомпетенцию,аименновыделятьзначимуюинформацию,предъявлятьаргументы, выступать за и против, предусматриваются для уровней B1 – B2, в товремя как умение просодического оформления данных стратегий декларируетсяна уровне продвинутого и профессионального владения ИЯ (С1 – C2). Такимобразом, в представленном документе произносительная компетенция существуетизолированно от умений, фактически входящих в ее состав.

Выявленный намифакт свидетельствует о рассогласованности между наборами компетенциий дляразных уровней владения ИЯ, что является серьезным недостатком данногоподхода к отбору содержания компонентов обучения произношению. В целомрекомендации носят общий характер, что, с одной стороны, позволяет любомуисследователю проявлять гибкость в трактовке адекватности, эффективности,уместности, понятности речи и варьировать компоненты содержания взависимости от задаваемых им (исследователем) условий. С другой стороны,необходима конкретизация умений применительно к каждой отдельной ситуацииобщения, иначе будут иметь место существенные затруднения.УровеньАкцентC2C1 умение представить развернутый доклад на умение адекватно и эффективноновую для аудитории тему;использовать просодические средства умение структурировать информацию;для передачи тончайших оттенков умение учитывать состав и потребностисмысла (например, для выделения).аудитории. умение выступить с хорошо структуриро умениепродуцироватьустныеванным докладом по сложной теме, предъяввысказыванияснебольшимиляя широкую сеть адекватных аргументов,отклонениями в расстановке ударения,обоснований и примеров в защиту своей поритмической организации, интонации,зиции;которыененарушаютсмысла умение структурировать доклад для достивысказыванияиэффективностьжения легкости восприятия аудиторией;коммуникации; способность высказывать предположения, умение варьировать интонацию исопоставляя и оценивая противоположныеправильноразмещатьфазовоевзгляды и аргументы;ударение для точной передачи умение быстро и адекватно реагировать насмысла сообщения.прерывания спонтанным ответом.82СлабыйУмения публичного выступленияСоотношение компонентов (умений), входящих в составфонологической компетенции, и умений публичного выступления(рекомендации Совета Европы, 2017 г.)Фонологическая компетенцияТаблица 15.B2/B2+УмеренныйB1 способность учитывать состав и потребностиаудитории; умение выступить с подготовленнымдокладом назнакомуютему,сравнивая испоставляяхарактеристики товаров, стран/регионов, планов; умение выступить с докладом на знакомую тему, умениедобиватьсялегкостивосприятияауцдиторией; умение ясно представить и объяснить основныеидеи.83 умение произносить звуки согласно принятойнорме; умение в целом понятно артикулировать звуки,допуская ошибки в незнакомых словах; умение аппроксимировать фразовое ударение иинтонацию на уровне слова и предложения; способностьпонятнопередаватьсмыслсообщения при помощи просодических средств,несмотря на сильное влияние родного языка.Таблица 15 (продолжение) умение четко и ясно произносить большинствозвуков в связной речи, допуская незначительныеошибки; умение выступить с развернутым докладом, умение правильно размещать фразовое ударение;выделяя основные идеи и соответсвующие умение использовать интонационные модели ИЯаргументы.сообразно ситуации; умение отклоняться от подготовленного текста и умение предугадывать правильное словесноеразвиватьмысли,высказанныеаудиторией,ударение в неизвестных словах на основедемонстрируя беглость речи и легкость выражения;имеющихся знаний; умение выступить с подготовленным докладом, способность использовать просодические средстваотличающимся ясностью, представляя аргументыдля передачи необходимого смысла сообщенияв защиту или против какой-либо точки зрения,при некотором влиянии русского языка;объясняя преимущества и недостатки различных умение взаимодействовать с носителями языка, невзлядов.вызывая незапланированный эффект (смех,раздражение, изменение поведения на отличное отповедения с носителями);84Помимо принципа отбора содержания, опирающегося на степень понятности речи, существует также принцип учета функциональной направленностисредств оформления устных высказываний, заключающийся в выявлении такихпроизносительных умений, которые наиболее всего способствуют эффективномуобщению в типичных ситуациях.

В основе отбора таких компонентов лежит изучение конкретного дискурса, участниками которого обучающиеся являются. Одновременно сторонники данного подхода (Dalton & Seidelhofer 1994) считают, чтопомимо уникального для каждой отдельной коммуникативной ситуации наборапроизносительных умений можно выделить универсальные умения, для которыхправильная расстановка ударения, паузация и варьирование высоты голосовоготона имеют решающее значение в обеспечении успешного общения в любой ситуации [Celce Murcia, 2001, с. 118]. К таким умениям относятся: умение выделить главную идею; умение обозначить и распознать начало и конец темы; умение обозначать новую и старую информацию; умение вовремя вступить в разговор и выдержать молчание; умение удерживать слово и передавать слово собеседнику; умение позиционировать себя в общении с собеседником в соответствиисо статусом, проявлять авторитет и доминировать, быть вежливым, выражать согласие и несогласие; умение передавать оттенки смысла, эмоции.Таким образом, отбор содержания обучения произношения долженбазироваться, с одной стороны, на имеющихся универсальных умениях,необходимых в любой коммуникативной ситуации / в любой дискурсивнойпрактике (инвариантный компонент содержания обучения).

С другой стороны, всодержание должны быть включены те комоненты (знания, умения), которыесвойственны конкретным условиям коммуникации (вариативный компонентсодержания обучения). Как представляется, подобная система компонентовсодержания должна иметь место и при обучении отдельным сторонампроизношения, в частности просодии – предмету нашего исследования.85Перейдем к рассмотрению компонентов содержания, непосредственносвязанных с данным аспектом обучения. Прежде всего, отметим, что идеязначимости отбора просодических умений для успешной реализации публичноговыступления является делеко не новой.

Обобщая данные риторической науки,результатов фоностилистических исследований и накопленного опыта обучения,современные ученые [Фрейдина, 2000, с. 49], [Бурая, 2006, с. 248] приводятхарактеристику инвариантных просодических умений, представленных в таблице16.Таблица 16.Инварианты содержания обученияпросодическому оформлению публичной речи (Е.Л. Фрейдина, Е.А. Бурая)ПРОСОДИЧЕСКИЕСРЕДСТВАВысота голосовоготонаРитмЯдерный тонМелодикаПаузацияГромкостьУМЕНИЯ умение варьировать уровень высоты тона на протяжении всегозвучащего отрезка речи; умение произносить первый ударный слог на высоком уровне; умение варьировать высоту голосового тона для избежания монотонности за счет создания контраста по отношению к предыдущемуэлементу, подобно тому как в лекции тезис противопоставляется аргументу, концепция – примеру ее иллюстрирующему. умение членить звуковой поток на ритмические группы, соблюдаяритмическую структуру английской фразы. умение использовать преимущественно эмфатические тоны,особенно на смысловых центрах; умение использовать нисходяще-восходящий тон в нефинальныхсинтагмах; умение варьировать эмфатические и нейтральные тоны с цельюдостижения просодического контраста между тезисом и аргументом(примеры, иллюстрации, факты и др.); умение использовать нисходящую ступенчатую шкалу в комбинациис нисходящим тоном; умение использовать специальный подъем для достиженияэмфатического эффекта; умение достигать просодического контраста за счет варьированиятипов шкал. умение варьировать паузы (длинные между фоноабзацами, короткиемежду синтагмами); умение делать эмфатические паузы (остановка фонации длявыделения ключевых слов и фраз, оказания воздействия нааудиторию); умение выдерживать паузу после риторического вопроса; умение использовать паузы хезитации как риторический прием. умение выступать громко и поддерживать громкость на протяжениивсего выступления;86 умение варьировать уровень громкости голоса (повышать ипонижать для выведения в фокус внимания аудитории значимыхслов для достижения особого психологического эффекта). умение соблюдать умеренный темп; умение варьировать темп в зависимости от более значимой и менеезначимой информации (замедлять на смысловых центрах, передновой информацией, увеличивать - на наименее важных сегментах.) владение тембром, выражающим уверенность,заинтересованность иличную вовлеченность; умение с помощью голоса выражать большой спектр эмоциональномодальных значений.ТемпТембрПредлагаемый компонентный состав представляет собой комплекс интонационных умений, овладение которыми призвано существенно повысить качестволюбого публичного выступления, в т.ч.

Характеристики

Список файлов диссертации