Диссертация (1173138), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В основу уточнения компонентного состава просодической компетенции применительно к специфике профессионального общения инженеров был положен современный подход к целеполаганию в области формирования фонокомпетенции, учет контекста функционирования просодических единиц (инженерная деятельность), ситуаций речевого общения (публичное выступление), реализуемых коммуникативных стратегий (установление контакта, информирование, воздействие).В результате конкретизации содержания обучения студентов просодическому оформлению публичных выступлений был выявлен комплекс знаний иумений базового (А1 – А5) и повышенного (Б1 – Б5) типов.
Данное разделениеобусловлено требованиями, предъявляемыми к организации процесса формирования умений просодического оформления публичной речи: поэтапности и систематичности, постепенного повышения уровня сложности заданий, учета зависимости умений повышенного типа от умений базового типа, постепенного сокращения опор и активизации учебной автономии.Для облегчения выявления и математической обработки данных опытноэкспериментального обучения были выделены и формализованы следующие показатели: характеристики вышеуказанных умений просодического оформленияпубличной речи, (А21 – Б53), уровни сформированности данных умений (началь-153ный, средний, продвинутый), уровни мотивации обучающихся (учебная, познавательная, профессиональная).Представленная в главе методика формирования у студентов неязыковоговуза умений просодического оформления публичных высказываний на английском языке основана на целесообразных принципах обучения: общедидактических, методических и частных; к последним отнесены принципы учета профессиональной типологии личности, функционально-ситуативного подхода, особой интонографической наглядности, активизации форм самооценки и рефлексии.
Технология обучения студентов просодическим средствам оформления публичнойречи реализуется через совокупность методов (частично-поисковый (эвристический), объяснительно-иллюстративный, репродуктивный) и приемов обучения(критического аудирования, анализа кейсов, эвристической беседы, самодиагностики, рефлексии, сравнения и дифференциации, графического тонирования, имитации, образцового чтения, самозаписи, самокоррекции и др.), лежащих в основеупражнений для каждого из этапов обучения (мотивационно-ориентировочного,формирующего, контролирующего).В процессе проведения опытно-экспериментальной работы последовательнореализованы мотивационно-ориентировочный, формирующий и контролирующийэтапы, в ходе которых соблюдены необходимые требования выявления и оценкиисходных данных, внедрения авторской методики, мониторинга получаемых данных, их статистико-математической обработки, наглядного представления результатов.
В итоге подтверждена эффективность разработанной методики формирования у студентов инженерного профиля подготовки умений просодическогооформления публичных высказываний на английском языке, способствующихповышению уровня культуры речи инженера и успешности решения профессиональных задач на всех этапах научно-производственной деятельности.154ЗАКЛЮЧЕНИЕНа современном этапе в условиях усиления внимания к проблеме профессионализации иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста обозначилась тенденция к уточнению компонентов всех уровней ИПКК студентовнеязыковых вузов применительно к профилю подготовки. В отношении подготовки инженерных кадров, находящейся на пересечении процессов создания иразвития инновационной цифровой экономики, интернационализации высшегообразования и академической мобильности, данная установка потребовала переучета составляющих ИПКК инженера.
Цель пересмотра ключевых коммуникативных компетенций обусловила необходимость определения коммуникативногопортрета инженера нового поколения, способность которого эффективно взаимодействовать с коллегами в межкультурном профессиональном коллективе, ориентирована на соответствие запросам завтрашнего дня.В ходе глубокого и всестороннего рассмотрения нормативных документов,отражающих социальный заказ к иноязычной подготовке современного инженера(ФГОС ВО, Примерных программ, международных критериев оценки качества иаккредитации инженерного образования, профессиональных стандартов и др.),был выявлен преимущественно устный характер профессионального взаимодействия в инженерном сообществе.
Особое значение в ряду умений профессиональной устной коммуникации инженеров занимают коммуникативные акты, относящиеся к разряду «сквозных»: объяснение, описание, обсуждение, представлениерезультатов работы. В данном контексте при передаче соответствующего коммуникативного намерения в устной форме на центральные позиции выходит умениесоблюдать адекватное качество интонационно-звукового оформления звучащейустной речи, отличающейся ясностью, логичностью, композиционной целостностью, убедительностью и т.д.С этих позиций важно обратиться именно к просодическим умениям какспособу достижения названных качеств посредством синтагматического членения, фразовой акцентуации, тема-рематической организации, смысловой делимитации и семантической целостности звучащей речи.
Необходимо подчеркнуть,155что просодическая компетенция студента – нефилолога является интегральнойсоставляющей ИПКК специалиста. Однако, несмотря на многокомпонентный состав ожидаемой иноязычной интонационной компетенции студента неязыковоговуза, ее составляющие рассматриваются слишком широко, что затрудняет установление их связей с контекстом профессионального инженерного общения и вычленение умений, формирование которых необходимо для повышения качествазвучащей иноязычной публичной речи студента – будущего инженера.Таким образом, обозначился разрыв между запрашиваемыми актуальнымихарактеристиками ИПКК инженера, в частности ее просодическим компонентом,и отсутствием адекватного учебно-методического обеспечения обучения студентов-будущих инженеров просодии иноязычной публичной речи.
Сказанное определило цель нашего исследования – разработать методику обучения студентов неязыкового вуза просодическим умениям публичного высказывания, как попыткупреодолеть недостатки в иноязычной подготовке специалистов – нефилологов.С целью уточнения статуса и положения предмета овладения в иерархической структуре фонологической компетенции нами был произведен анализ еекомпонентов. В результате рассмотрения существующих формулировок фонологической компетенции и требований, предъявляемых к интонационной иноязычной компетенции студента неязыкового вуза, нам удалось установить интегральный характер просодического компонента в структуре фонологической компетенции студента – нефилолога. С опорой на понимание компетенции как совокупности того содержания, которое должно быть освоено, мы считаем правомернымвыделить просодическую компетенцию как субкомпонент компетенции фонологической.
Оправданность использования термина просодическая компетенцияобусловлена наличием в ее структуре следующих составляющих: 1) знание компонентов просодии речи (ритм, высота тона, паузация, громкость, темп), 2) представление о реализуемых ими функций (смыслоразличительная, делимитативная,эмотивная, риторическая и др.), 3) владение средствами просодии с целью реализации запланированного коммуникативного намерения, типичного для ситуацииобщения, 4) ценностного отношения к просодическим умениям как средству по-156вышения культуры речи и эффективности межкультурного профессиональногообщения.В ходе предпринятого уточнения специфики просодической компетенцииприменительно к инженерному дискурсу, как языковому выражению реальнойдеятельности, нами был произведен анализ сущности инженерной деятельности вее современной трактовке.
В настоящее время инновационная инженерная деятельность осуществляется на стыке научной и деловой сфер, и, соответственно,она предусматривает межсоциумное общение на стыке научного и делового дискурсов. В свою очередь выявленные типы дискурсов реализуются в следующихжанровых формах устной публичной речи: доклад (стендовый, пленарный, секционный, комментарий, выступление на заседании круглого стола), сообщение, полемический диалог, диспут.По своей коммуникативно-интенциональной тематике в текстах вышеназванных жанров инженерного (научно-делового) дискурса реализуются стратегииконтактоустановления, информирования и воздействия (убеждения). Сказанноепозволило конкретизировать цель обучения студентов-будущих инженеров просодическим умениям иноязычного публичного выступления.
У студентов формируется просодическая компетенция – способность оперировать просодическимисредствами и приемами для реализации ключевых коммуникативных стратегийпубличной речи (установления контакта, информирования, воздействия), продуцируемой в рамках инженерной деятельности.В целях разработки технологии формирования умений просодическогооформления иноязычной публичной речи мы обратились к разработке методической типологии трудностей овладения русскоговорящими билингвами просодическими средствами, реализующими коммуникативные стратегии в структуреинженерного дискурса. Целью создания типологии трудностей стала необходимость поиска возможностей оптимизации создаваемой технологии, установлениепоследовательности формируемых умений, потенциально трудоемких зон, требующих увеличенных временных завтра и объема тренировочного материала.Разработка типологии трудностей осуществлялась на основе анализа русской и157английской просодической организации коммуникативных стратегий публичнойречи, реализуемой в рамках инженерной деятельности.
В результате всестороннего рассмотрения были определены интерферентные явления, классифицированные по критериям коммуникативной значимости (коммуникативно-релевантные,коммуникативно-нерелевантные), степени интерференции (сильная, умеренная,слабая) и степени трудности усвоения (высокая, средняя, низкая).Установлено, что к зонам, требующим повышенного внимания и усилий попредупреждению возможных ошибок, относятся отклонения в синтагматическомчленении (сильная интерференция, низкая и средняя степень усвоения), фразовойакцентуации (сильная интерференция), мелодической организации (умеренная исильная интерференция, средняя степень усвоения). К коммуникативно малозначимым явлениям относятся громкостной и темпоральный параметры (слабая интерференция, высокая степень усвоения).Полученные результаты нашли отражение в разработке технологии обучения студентов умениям просодического оформления публичной речи, обусловивэтапы обучения и классификацию умений на базовые (ритмико-мелодическая организация эмоционально-нейтральной речи) и повышенные (варьирование просодических характеристик, использование просодических приемов эмфатическоговыделения и контраста).Проанализированные нами параметры (просодическая компетенция, специфика просодической организации стратегий инженерного дискурса, типологияпотенциальных трудностей просодического оформления данных стратегий) позволили осуществить отбор содержания такого обучения студентов просодическому оформлению публичных высказываний, которое соответствует современнымтенденциям «понятноцентричности»: в ходе обучения акцент делался на уменииговорящего реализовать запланированное коммуникативное намерение в заданных условиях общения при отсутствии или небольших усилиях, затрачиваемыхслушающим, при декодировании смысла и намерения партнера по общению.В ходе сопоставления инвариантного просодического оформления любойпубличной речи с просодическим регистром научной речи нам удалось на основе158знаниевого, деятельностного и мотвиационного критериев осуществить отборкомпонентов содержания обучения будущих инженеров корректному просодическому оформлению публичной речи, и представить характеристики сформированности выявленных умений базового и повышенного типов (начальный, средний, продвинутый уровень).Созданная технология формирования просодической компетенции, необходимой для повышения качества иноязычных публичных выступлений студентов,основана на целесообразных принципах обучения (общедидактических, методических и частных); среди частных в особой роли выступает принцип учета профессиональной типологии личности, функционально-ситуативного подхода, особой интонографической наглядности, активизации форм самооценки и рефлексии.Принципы реализуются посредством методов (частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный) и приемов обучения (критическоеаудирование, анализ кейсов, эвристическая беседа, самодиагностика, рефлексия,сравнение и дифференциация, графическое тонирование, имитация, образцовоечтение, самозапись, самокоррекция), лежащих в основе упражнений для каждогоиз этапов технологии.К факторам, обеспечивающим благоприятный образовательный контекстдля формирования умений просодического оформления иноязычных публичныхвыступлений, относятся: поэтапный и системный характер формирования умений,положительный перенос просодических характеристик родного языка на изучаемый, адаптация лингвистической терминологии к потребностям студентовбудущих инженеров, элементы индивидуализации процесса обучения, постепенное убывание опор и увеличение степени автономии, широкое применение ИКТ,создание условий, моделирующих ситуации профессионального общения.Мотивационно-ориентировочный этап технологии формирования уменийпросодического оформления иноязычных публичных выступлений нацелен наимплицитное ознакомление студентов с элементами просодической компетенции,стратегиями публичной речи, умениями, владение которыми обеспечит эффективность слуховой рецепции звучащей иноязычной речи и развитие внутренней159мотивации (учебной, познавательной, профессиональной) по отношению к способности реализовывать коммуникативные стратегии установления контакта, информирования, воздействия, присущие устному инженерному дискурсу, посредством просодических средств и приемов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
