Диссертация (1172895), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Приложение создано в Бельгии институте педагогики имультимедиа католического университета в Лувене.3. Dokeos.Платформапостроениясайтовдистанционногообучения,основанная на ветке (fork) Claroline. Ветка представляет клон свободнораспространяемого программного продукта, созданный с целью изменитьприложение-оригинал в том или ином направлении.Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной командыразработчиков Claroline, которые задумали изменить ориентацию приложения.Теперь оно подходит скорее организациям, чем университетам, а также можеторганизовать набор дополнительных сервисов платформы.

Название Dokeosотносится как к приложению, так и к сообществу, которое предлагает наборразличных сервисов к платформе: хостинг, интегрирование контента, разработкадополнительных модулей, тех. поддержка и т.д.Dokeos бесплатен, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает,что ветки подпадают под одну лицензию. Поскольку ветка выделена недавно,приложения относительно похожи, хотя некоторые различия в эргономике,построении интерфейса, функционале проявляются.4. ATutor.Системасозданаканадскимиразработчиками.Включаетнеобходимый e-learning инструментарий.

Есть русскоязычная версия.Спецификация IMS Learning Design подготовлена в 2003 году. В основуположены результаты работы Открытого университета Нидерландов (OpenUniversity of the Netherlands – OUNL) по языку образовательного моделированияEducational Modelling Language (EML), при помощи которого описывается«метамодель» разработки учебного процесса.5. Наосновеспецификациимодели«Системауправленияпоследовательностью учебных действий» Learning Activity Management System(LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства разработки35структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видовучебной деятельности.LAMS представляет новое приложение для создания и управленияэлектронными образовательными ресурсами, в результате чего преподавательработает с интуитивно понятным интерфейсом для создания образовательногоконтента, который может включать различные индивидуальные задания, заданиядля групповой работы и фронтальную работу с группой обучаемых.6.

OLAT. Разработка системы началась в 1999 году в University of Zurich,Switzerland, где является основной образовательной платформой электронногообучения.7. OpenACS – Open Architecture Community System – это система дляразработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Являетсяосновой для многих компаний и университетов, занимающихся использованиемтехнологий электронного обучения.Таким образом, современные широкомасштабные информационные системыобучения представляют сетевые информационные среды обучения, которые могутбыть реализованы как при дистанционном обучении, так и при очной форме [33].1.4 Синтез поставленных задач и методов решения проблемной области.Выявление ключевых моментовПолученныеданные,описанныевыше,позволилисформироватьпредварительную модель формирования пилотного варианта системы поддержкиуправления.Предполагается,чторезультативностьфункционированияразрабатываемой системы позволит избежать типовых ошибок на разных этапахфункционирования профильной магистратуры.На втором этапе исследований проведена систематизация полученных ранееданных.

Результат представлен в виде модели (рисунок 1.4) [34, 35].36Предполагаются следующие основные моменты реализации представленноймодели [36, 37]: внедрение в основной процесс формирования профильной магистратурыцелевой функции f(g), построенной на индивидуальных траекториях обучаемых(ITt), что позволит избегать ошибок тиражирования комплексных знаний безпредварительной систематизации требований выпускной работы [38].Рисунок 1.4 – Схематическое представление модели системыподдержки управления профильной магистратуройВ современной педагогике применяются два различаемых понятия –индивидуальная образовательная траектория и персональный учебный маршрут.Категории рассматриваются как частное и общее единого процесса обучения.Другими словами, индивидуальная образовательная траектория конкретизируетвектор усвоения материала в общем маршруте, который применяется в системедополнительного обучения.

Маршрут считается необходимым компонентом,37определяющим успешность результатов работы индивидуальной развивающейсреды в образовательном учреждении. Индивидуальная траектория являетсяперсональным путем реализации потенциала обучающегося [39].Индивидуальнаяобразовательнаятраекториярассматриваетсякакопределенная последовательность деятельности, направленная на реализациюсобственных целей изучения материала. При этом должно быть полноесоответствие возможностям, а также способностям обучаемого. Осуществляетсядеятельностьприкоординирующейиконсультирующейподдержкепреподавателя-куратора. Индивидуальные образовательные траектории можнопредставитькакпроявленияпрофиляосновнойдеятельностиобучения,зависящие от мотивации, реализуемые во взаимодействии с окружающимпространством. Структурные элементы траектории связывают с таким понятием,как педагогическая программа, позволяющая обучающимся овладеть конкретнымуровнем образованности.Персональный путь/маршрут, как правило, создан с учётом личностныхособенностей.Определениепрограммыкакиндивидуальнойтраекториивыступает в качестве ведущей характеристики, которая позволяет сформироватьмодель путей достижения стандарта в случаях, когда выбор способа реализациизависитотличныхособенностей.Впрограммузакладываютсяидеиперсонализации и дифференциации: учитываются личные особенности во всехметодах и формах преподавания; предполагается группировка учащихся наоснове выделения тех или иных особенностей.

При таком подходе персональныйпутьпредставляетцеленаправленнуюмоделируемуюпрограмму,котораяориентирована на создание необходимых условий для самовыражения приобязательном достижении установленных стандартов.Длятогочтобысформироватьиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию, необходимо реализовать психолого-педагогические и предметныезнания, определить конкретные цели. В рамках процесса действует несколькопринципов: необходимость создания программы, в которой рельефно проявиласьбы позиция, получающего знания; необходимость соотносить условия среды с38опережающими способностями; необходимость подведения к технологии, спомощьюкоторойбудетосуществлятьсяинициативноепостроениеиндивидуальной образовательной траектории.Индивидуальная образовательная траектория обучающегося выстраиваетсяпри одновременном усвоении способов деятельности и знаний.

Процесс можетпроисходить на уровне осознанного запоминания. Усвоение может происходитьна уровне применения способов деятельности и знаний по образцу либо ваналогичной ситуации. В рамках образовательной программы обучающийсядолжен научиться определять личные шаги к достижению знания. Формализацияи детализация программ с использованием рисунков, карт, логико-смысловыхмоделей, таблиц дают возможность регулировать познавательную стратегию иперспективу. разработка индивидуальной матрицы дисциплин |D| с использованиемметода сквозного проекта, что позволит устанавливать контрольные точки всехобязательных для обучения предметов магистратуры в рамках решаемыхитоговых задач [40]; встраивание строго иерархичной системы последовательной задачности витоговую функцию траектории обучения ( , где р – уровень иерархии), чтопозволитобучаемымнакаждомэтапеполучатьполнуюдостовернуюинформацию по текущему состоянию.Выводы по первой главеПредлагается внедрить в процесс формирования магистратуры целевуюобразовательную модель, построенную на подходе индивидуальной траекторииобучаемых, что позволит избежать ошибки поставки комплексных знаний безсистематизациирезультатоввыпускнойквалификационнойработы.Использование метода проектов в основе матрицы дисциплин позволит проводитьконтрольные точки всех предметов магистратуры в рамках решаемых итоговыхзадач.39Данный подход позволит в рамках компетентностного подхода реализоватьмодельпроверкиглубиныусвоенийпрофессиональныхспециальныхкомпетенций выпускника профильной магистратуры.Особо внимание уделено формированию профессионально-педагогическихкомпетенций в условиях образовательной модели, в которой выпускникпрофильной магистратуры занимает ключевую позицию преподавателя.Встраиваемая система последовательной задачности в целевую функциюпозволитобучаемымнакаждомэтапеполучатьполнуюдостовернуюинформацию по своему текущему состоянию.

Использование алгебраическихправил в основе иерархии проектной деятельности позволит устранить эффектизбыточности,что,всвоюочередь,позволитповыситькоэффициентсвоевременности получаемой информации.В совокупности, применяемые методы позволит существенно упроститьпроцесс принятия управленческих решений при подготовке магистратуры дляновых направлений и сопровождения текущих [41].40ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ УПРАВЛЕНИЯПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙОБУЧАЕМЫХ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ2.1 Модель формирования индивидуальных траекторий на обратныхцелевых задачах с корректируемыми узламиВ качестве основной модели формализации графиков индивидуальныхтраекторий (P) используется адаптированный механизм ветвления в виде двухдвудольных графиков, где второй траекторией является обратная целеваяфункция с контрольными узловыми точками (Q) [42].Двудольный граф или биграф – это математический термин теории графов,обозначающий граф, множество вершин которого можно разбить на две частитаким образом, что каждое ребро графа соединяет какую-то вершину из однойчасти с какой-то вершиной другой части, то есть не существует ребра,соединяющего две вершины из одной и той же части [43].Неориентированныйграф = (, )называетсядвудольным,еслимножество вершин можно разбить на две части ∪ = , при котором: ни одна вершина в не соединена с вершинами в , ни одна вершина в не соединена с вершинами в .В этом случае, подмножества вершин и – доли двудольного графа .Двудольный граф полный (понятие отлично от полного графа; т.е.

Характеристики

Список файлов диссертации