Диссертация (1172895), страница 10
Текст из файла (страница 10)
При этомкаждый этап работы над проектом имеет конкретный продукт (таблица 2.1): цели и задачи проекта, анализ ситуации, выяснение проблемы; идея проекта, этап генерации идей и методов решения задач; организационный этап проекта, определение участников проекта, время,место и роли участников, терминология, понятийный аппарат; таблица ответственности, план-график, ответственные и взаимодействие; диаграмма супермаркета, проект – это «супермаркет»: помещения,комнаты с оборудованием, ресурсы; характеристика ключевых ситуаций, проектирование и прогнозированиеситуаций; диалог, принципы взаимодействия магистранта с программой; моделирование вариантов ожидаемых результатов; инструкция, документация по проекту, формальности: авторские права,издание, лицензирование, идея проекта, концепция, педагогика, описание:композиция,действующиелица,состояния,диалоги,инструкциикоординатора проекта, для учителя-предметника, приложения [62].для53Таблица 2.1 – Этапы работы над проектом магистранта№12ЭтапыработыПогружение впроектОрганизациядеятельностиОсуществле3 ниедеятельности4ПрезентациярезультатовЗадачиПодготовкаПланированиеИсследованиеПредставление или отчет.Оценкирезультатовпроцесса вцелом.Содержание1.
Определениетемы и целейпроекта.2. Оценкаинтеллектуальныхи материальныхвозможностей1. Определениеисточниковинформации.2. Определениеспособов сбора ианализаинформации3. Определениеспособапредставлениярезультатов.4. Разделениеобязанностеймежду членамикоманды1. Сборинформации,решениепромежуточныхзадач. Основныеинструменты:интервью, опросы,наблюдения,эксперименты.2. Анализинформации,формулированиевыводов–Обсуждаютпредмет сруководителем,получаютинформацию,устанавливаютцелиДеятельностьнаучногоруководителяЗнакомит сосмысломпроектногоподхода имотивирует впостановкецелейВыбирают пландействий,формируютзадачиПредлагаетидеи,высказываетпредположенияВыполняютисследование,решаяпромежуточныезадачи,анализируютинформациюНаблюдает,советует,косвенноруководитдеятельностьюУчаствуют воценке путемколлективногообсуждения исамооценокОцениваетусилиямагистрантов,качествоисполнения ииспользованияисточников,качествоотчетаДеятельностьмагистрантов54Защита проекта магистранта.
Завершается работа над проектом защитой,которая должна проходить не по единому образцу, как на экзамене, а в наиболееподходящей для данного труда и конкретного автора форме.Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрациявидеофильма, научная конференция, инсценировка, защита на ученом совете,пресс-конференция и т. д. Применяется широкое обсуждение в группе, гденазначаются рецензенты и оппоненты, организуется знакомство с текстомдиссертации.На завершающем этапе подводятся итоги работы, дается качественная оценкапроделанной работы по осуществлению проекта. Не менее весомой становитсяоценка личностных качеств, проявленных в процессе работы. Критерии оценкипроекта должны быть понятны.
Прежде всего оцениваться должно качествоработы в целом. Критерии известны до защиты: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность изучаемойтематике; корректность используемых методов исследования и методов обработкиполучаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с индивидуальнымивозможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участниковпроекта; необходимаяидостаточнаяглубинапроникновениявпроблему;привлечение знаний из других областей; доказательностьпринимаемыхрешений,умениеаргументироватьзаключения, выводы; эстетика оформления результатов проведенного проекта; умениеотвечатьнавопросыоппонентов,аргументированность ответов каждого члена группы.лаконичностьи55В существующих подходах подготовки магистрантов во многих вузах пометоду проектов уже отводится ключевое место, с целевой реализациейсвязываются перспективные практико-ориентированные направления обучения.Однако до сих пор современное состояние проектного метода в большей мереориентировано в большей мере на творческую самореализацию, находчивости ицелеустремленности, что не всегда приводит к желаемым результатам.Необходимо также понимать, что заложенные приоритеты субъектностиобучаемого магистранта требует научного фундамента при формированииобразовательной траектории, развития личностных умений для решенияразличногородапрактико-ориентированныхзадачифункционалапреобразования реальных объектов в абстрактную форму.
На современномрынке труда в большей мере востребован специалист, который не будет ждатьчетких инструкций, а будет проявлять инициативу на должном уровне прихорошей базе полученных знаний.Предполагается, что использованный в работе классический метод проектовоткрывает перед магистрантами возможность проявить собственные способности,наметитьперспективнуюпрофессиональнуюдеятельность,предоставляетвозможность концентрироваться на желанном, что позволяет включать в учебныйпроцесс магистратуры: активность, интерес и сознательную самореализацию,деятельность ориентируется на формирование мышления, в основе котороголичный опыт [63].С другой стороны, современному научному руководителю необходимопонимать, что процесс обучения в профильной магистратуре должен статьпонятийным для обучающихся, должен приносить моральное удовлетворение,обеспечивать личностную самореализацию.
На создание условий данного типадолжны быть направлены в большей мере профессиональные знания, умения инавыки, должны стать показателем профессиональной компетентности на весьпериод обучения [64].Очередная задача: реализация проектной работы магистранта требует учетаважных аспектов для эффективной организации [65]:56 интеграция учебной и научной деятельности. Разработка итоговыхпроектов необходимо внедрить в учебный процесс магистратуры так, чтобывыпускная работа стала составляющей ряда специальных дисциплин напротяжении учебных семестров. Необходимо определить на первом этапеобучения тематику проектов, утвердить названия магистерских диссертаций,назначить преподавателей-кураторов, включить разработку проектов в программунаучно-исследовательской работы, выполняемой магистрантами, а также впрограммы ряда дисциплин учебного плана; поощрение преподавателя: предполагается, что куратор направления износителязнанийпревращаетсяворганизатора-кураторапознавательной,исследовательской деятельности магистрантов [66].
Данный этап являетсятрансформацией классической педагогической деятельности, что также требуетформирования новых профессионально-ориентированных качеств. Необходимоучитывать, что в результате внесения изменений возможно сопротивление состороныпреподавательскогоосуществлениябазовойсостава,чтопрофессиональнойчастичноразрушаетдеятельности:условияпотенциальныепреподаватели-кураторы не всегда могут установить связи между проводимымиизменениямиисовершенствованиемпрофессиональнойдеятельностимагистратуры, а также развитием науки и образования в целом [67]. В качествебазовоготерминаиспользуемопределение«уровеньквалификации»,определяемый как мобильность к следствию сопротивления инновациям,компенсирующий повышенную учебно-методическую нагрузку преподавателя,курирующего проектную выпускную работу.
Например, в учебной нагрузкепреподавателядолжнобытьпредусмотреноруководствонаучно-исследовательской работой и выделены учебные часы на проведение семинаров,где проектная группа могла бы обсуждать достигнутые результаты и возникшиепроблемы [68]; изменение распределения ролей в группах таким образом, чтобы каждыймагистрант не только приобрел навыки подготовки заданий и разработкипроектных решений, что соответствует компетенциям проектной деятельности, но57и научился бы организовывать и руководить творческими коллективами, чтосоответствует компетенциям организационно-управленческой деятельности. Дляприобретения навыков каждый должен участвовать в ряде проектов группы, чтопозволит проявить в роли исполнителя и руководителя одновременно. При этомзадача преподавателя-куратора состоит в том, чтобы преодолеть пассивностьобучаемых, которым сложно перестроиться на активный процесс обучения.Например, каждый может принять участие в реализации нескольких проектов, гдепредусмотрена научно-исследовательская работа.
В магистратуре во времяпреддипломной практики каждый магистрант решает задачи, поставленныеруководителем выпускной работы. При этом необходимо учесть, что по меререализации проектов магистрантов степень преподавательской поддержки должнасокращаться. Реализация движения от простого к сложному в формулировкетематик блоков работы, а также методах обоснования результатов исследования,позволит адаптироваться к проектному обучению [69]; с учетом реализации и оценки проекта меняется главный участникпроектногообучения.Инициаторомивдохновителемпроектаявляетсяруководитель магистерского направления, который координирует и направляетработу преподавателей-кураторов с целью отбора наиболее актуальных проектовмагистрантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
