Диссертация (1172895), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В результатепод современным термином скрываются такие понятия, как: процессынакопления, обработки и распространения информации произвольного уровня иформата с использованием возможностей стационарных и портативных ПК исетей локального и глобального уровня. При помощи процессов информатизациии автоматизации системы управления образованием можно определить иразработать необходимые условия для обучаемых в целях дальнейшего доступа кглобальнымисточникаминформациивбазах,архивах,справочниках,энциклопедиях и т.
д.Используясовременнуютерминологию,информационныетехнологииобучения (ИТО) определяются как совокупность электронных средств и методовфункционирования и автоматизации, используемых для реализации деятельностиобучения. В состав современных ИС и ИТ входят аппаратные, программные иалгоритмические компоненты, а также способы применения, что указывается вметодическом обеспечении к ИТО [26].Постоянно нарастающий дальнейший прогресс развития инструментальныхпрограммных средств ИТО предоставляет дополнительные технологическиевозможности для реализации новых дидактических целей обучения. Однако, какпоказывает комплексный анализ многих существующих информационных системучебного назначения, до сих пор существует ряд нерешенных проблем.
Например,30существующий уровень качества адаптивного программного продукта часто невысок, что связано с многими ограничениями, которые закладываются на раннемэтапе проектирования при подготовке нового учебного материала, а также присозданииальтернативныхсценариевучебнойработысиспользованиеминформационных систем и технологий моделирующего типа, при разработкепрактических задач и упражнений и т. п.
Однако в существующей практикеметодические аспекты разработанных ИТО часто существенно отстают отсовременного развития технических средств, поскольку ИТО интегрируют многиезнания, как правило, не систематизированных разнородных наук. Следовательно,разработка новых программных средств поддержки образовательных процессовосложняется необходимостью формирования единого поля знаний предметнойобласти, а также учета специфики профильного обучения. В результате частичноеотставание в разработке обеспечения, частая не технологичность существующихметодик являются одними из основных причин разрыва между потенциальными иреальными возможностями ИТО в сфере обучения [27].Далее рассмотрены примеры информационных систем обучения, а такженаиболее актуальные технологии построения ИТО [28]:– система Комплексов Автоматизированных ДИдактических Средств(КАДИС).
В комплексе обобщается опыт и результаты многолетних исследованийкомпьютерной поддержки подготовки технического профиля. Первая версияпрограммнойсредыполучиланазваниесистемыавтоматизированногопроектирования автоматизированных учебных курсов (САПР АУК). Далее,несмотря на расширение функционаларазработки АУК до подготовкикомплексов обучения, включающих набор АУК, тренажеров, учебных ППП,название сохранено.
В состав САПР АУК входят компоненты: учебное пособие,программные средства, АУК освоения и закрепления методики проектированияучебныхкомплексов,информационноеобеспечение.Информационноеобеспечение САПР АУК включает базы двух типов: базы с учебным материаломи сопроводительный журнал. Учебный материал содержит для АУК блокиинформации, словарь терминов и понятий с синонимами и определениями,31упражнения, условия вызова подключаемых программ (тренажеров, учебныхППП и т.п.). В журнале накапливается статистика по учащимся с АУК.Программные средства САПР АУК реализуют четыре вида интерфейсов:учащихся,преподавателей-пользователейипреподавателей-разработчиковучебных комплексов, администратора САПР АУК. Программы можно разделитьна четыре основные части: учебные комплексы, обеспечивающие работуучащихсяипозволяющуюкомплексов;преподавателей-пользователей;инструментальнуюпреподавателям-разработчикамнаборпрограммныхнаполнятьутилит,оболочку,базуреализующихучебныхнекоторыедополнительные функции в работе преподавателей-разработчиков; утилитыадминистратора САПР АУК [29];– виртуальный университет (разработчик – Томский Государственныйуниверситет).Наиболеевостребованнымииэффективнымиверсиямиинформационных систем обучения являются «сетевые» системы управленияобучением (LMS) и системы управления содержимым обучения (LCMS).За развитием систем управления сайтом (CMS – Content Management System)появились специализированные системы поддержки управления обучением.В англоязычной литературе можно встретить следующую аббревиатуру системуправления обучением [30]:LMS – Learning Management System (система управления обучением);CMS – Course Management System (система управления курсами);LCMS – Learning Content Management System (система управления учебнымматериалом);MLE – Managed Learning Environment (оболочка для управления обучением);LSS – Learning Support System (система поддержки обучения);LP – Learning Platform (образовательная платформа);VLE – Virtual Learning Environments (виртуальные среды обучения).Фундаментальными системами электронного обучения считаются системыLMS и LCMS.
LMS, предполагающие автоматизацию административногоуправления учебным процессом, аLCMS – автоматизацию управления32содержимым (контентом) учебного процесса, но на практике границы междусистемами относительны.Представленные выше информационные системы поддержки управлениякоординируютсодержаниекурсовиотслеживаютрезультатыобучения.Представленные программные инструменты также отслеживают контент, вплоть доуровня учебных объектов, где информационная система поддержки управленияобучением контролирует процесс смешанного обучения, составленного изонлайнового контента (по мере необходимости), мероприятий в учебных классахи т.п.
В противном случае информационная система такого типа может руководитьсодержимым на уровень ниже учебного объекта, что позволит перестраиватьонлайн-контент в произвольный момент времени без ущерба основному процессу.Некоторые LCMS умеют также динамически строить учебные объекты всоответствии с профилями пользователей или стилями обучения.В результате построенная такая информационная система поддержкиуправления обучением может обеспечивать необходимую инфраструктуру,позволяющую планировать, координировать, проводить, контролировать иуправлятьучебнымипрограммами,всестороннеподдерживаетсредстваразработки курсов, интегрировать системы управления содержимым обучения.Разработанные LMS могут интегрироваться в LCMS, где учебные объекты черезвстроенные технологические спецификации могут отвечать за поддержкууправленияучебнымконтентом,включаяпроверки,хранениеконтент-репозитория, соединение и разъединение объектов контента, внедрение объектовконтента в смешанные процессы, сбор результатов обучения и т.д.
ПолученнаяLearning Content Management System отделяет внутренний контент учебногопроцесса от средств трансляции и тиражирования контента, где содержимоеможет быть создано однократно и доставлено разными доступными способами.LCMS может устранять необходимую потребность в специализированныхнавыках программирования, поскольку позволяет дополнительно вставлятьсодержание исходных материалов в действующие шаблоны. В результате,поскольку контент создается в виде объектов, разработчики могут повторно33использовать контент, также сформированный другими авторами, экономя времяна разработку, а также обеспечивая доставку информации обучающимся [16].Однако до сих пор на многих этапах обучения возникает множествотрудностей в усвоении материала, подготовке учебно-методических, учебных инаучных материалов. Для устранения представленных недостатков данного типанеобходим новый подход и методика, которая может быть основана навозможностях использования информационно-педагогических технологий, гдеупор делается на возможности новых современных информационных систем,технологий и доступных телекоммуникаций.Например, принципиально новый подход поддержки организации основногоучебного процесса, а также координирования связи между преподавателямитьюторами и обучаемыми профильными магистрантами может состоять в том, чтокуратор в большей степени должен также выполнять и функцию координатора.Какследствие,можетпоявитьсявозможностьвведенияадаптивногоэволюционного перехода по идеальной траектории от одного этапа образования вследующий период, также могут расшириться возможности и самого обучаемого,появится возможность дополнительно обратиться в сферу знаний без очногоучастия преподавателя, воспользоваться в произвольный момент времени кединой базе знаний и виртуальным библиотекам, установить контакт спрофильным обществом, произвести самооценку [31].Наиболее популярные LMS:1.
MOODLE – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. Дизайни разработка Moodle направляются сферой обучения – педагогика социальногоконструкционизма (social constructionist pedagogy), утверждающая, что обучениеэффективно, когда учащийся формирует проект для окружающего пространства.Может быть чем угодно: от высказывания утверждения или сообщения винтернет до комплексных произведений таких, как картина или пакет программ.Например, можно прочесть одну страницу учебника несколько раз, и наследующий день ничего не помнить. Но если попытаетесь объяснить идеидругому своими словами или изготовить слайд-презентацию, объясняющую34концепции, лучше поймете и интегрируете в собственные идеи (конспекты вовремя лекций) [32].2. Claroline.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
