Диссертация (1172895), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В данных условиях могут возникать вариантысинтеза исследований молодых подрастающих ученых, объединяемых вовременные коллективы или исследовательские группы (spin off) и др. При этомнеобходимо учесть, что такая исследовательская работа молодых объединенийможет несущественно отклоняться от строгого соответствия определяемойноменклатуры основных преподаваемых курсов и дисциплин. В результате присохраненииклассическойиерархическойструктурыорганизациисистемыуправления образовательной средой магистратуры, организующей основнойэтапный учебный процесс, формируются необходимые дополнительные структуры,обеспечивающие реализацию основной процедуры внедрения современных веянийкакгосударственныхобразовательныхстандартов,такиособенностейсовременного рынка товаров и услуг.
В данных условиях классическиеобразовательные структуры подготовки профильных специалистов уже недостаточны в современной схеме вертикальной функциональной системыуправления, но представляют достаточно устойчивые горизонтальные схемы,19объединенныеиадаптированныеподосновнуюпроцедуруорганизацииобразовательного процесса уровня магистратуры.В таких условиях все чаще ощущается необходимость и потребность вразвитии более сложных матричных отношений образовательной среды,включающих большее количество участников основного процесса.
Научноеобоснование необходимости модификации и реновации классических трендовразвития и адаптации взаимодействия, варианты построения принципиальноновой схемы управления образовательной средой высшего уровня приобретаютвсё новую актуальность, связанную также с появлением исследовательскихинновационных университетов нового типа, в которых система колаборацииреализуется также и на основе базовых моделей и механизмов, обеспечивающихвсесторонний обмен не только с материальной базой, но и символическимиабстрактными ресурсами уровня приобретаемых знаний.Обращаясь к исторически сложившимся классическим моделям поддержкиуправленияиерархическимиструктурами,можнодостаточноувереноиобосновано определить, что для решения подобного класса задач ранеепопулярность приобрел так называемый сетевой подход или метод (достаточнопопулярный в современной системе управления пожарно-технического профиля).Адаптируя классические постановки решения задач метода к современнойобразовательной среде вуза, необходимо также внести несколько достаточноважных ограничений: области общего сотрудничества научных исследованийвузов всегда ограничены профильностью, но могут иметь открытую тенденцию квариативному альтернативному расширению при формировании и реализациисетевых образовательных программ, например, при организации комплексныхдиссертационных советов, организации временных консорциумов для участия вмеждународных грантовых и фондовых программах и пр.
Как правило,организующиеся семантические сети такого рода основываются в ядре нагоризонтальном взаимодействие, где наблюдается массовое увеличение числавнутренних общевузовских связей, обуславливающих формируемую сеть врамках основных процессов образовательной среды. В данных условиях,20современный вуз становится сложной адаптивной структурой управления,состоящей из многопрофильных, многоцелевых структурных компонентов,объектов и процессов, которые сохраняют частичную автономность приобъединении во временные коллективы, созданные для реализации цели.При формализации представленных выше особенностей описания новыхорганизационныхструктурпоявляетсянеобходимостьвограничениисуществующих иерархических функциональных подходов, построенных насистематизации горизонтальных и вертикальных деревьев поддержки управленияивзаимодействияструктурныхединицобразовательногопроцесса[13].В качестве варианта решения данной проблемы предлагается использоватьдостаточно новый тип организационной структуры управления – матричнаямодель, в основу которой положен принцип двойного подчинения исполнителей.Модель новой системы управления может быть представлена как двумернаятаблица (фасет), состоящая из строк и столбцов, наполненных контентнымсодержаниемвячейках.Закладываетсяосновнойфункционал:анализфункциональных ячеек на пересечениях строк и столбцов матрицы позволяетвыявитьлогическиесвязи,исследоватьпоследовательностьииерархиюпроблемной составляющей, наличия связей между элементами и структурнымикомпонентами.
В рамках предлагаемой теории управления матричная модельпредполагаетдвойноеподчинениеисполнителям:непосредственномуруководителю подразделения или функциональной службы, и руководителюосновнойцелевойпрограммы,которыйнаделенвсемиполномочиями,обеспечивающими итоговую реализацию.Использование нового матричного подхода в системе управления на практикеуже получило современные педагогические перспективы, постепенно внедряется внаучно-педагогическую среду образовательного процесса.
Например, в зарубежнойтеории можно найти аналогичные модели и подходы как на уровне педагогическойконцептуализации [14], так и в немецкой WEB-дидактике, основанной на понятиидидактической матрицы (Didaktische Matrix) [15]. В отечественной педагогикепредставлена концепция в теории организационного проектирования в системе21образовании [16]. Подход применяется при определении стратегии проектногоразвития как единичного субъекта (в данном случае – магистранта) профильногообразования, входящего в образовательный подкластер [17], в проектированиидидактического инструмента систематизации получаемых знаний на основекоординатно-матричной системы опорно-узлового типа.Предполагается, что в результате современный магистр профильныхобразовательныхпрограммдолженобладатьнетолькодостаточнымитеоретическими знаниями, обладающими научно-практическим потенциалом, ноисформированнымипрофильнымипрофессиональнымикомпетенциями,выходящими за рамки основного образовательного стандарта.
Кроме того,должны быть включены профессиональные компетенции междисциплинарногохарактера, обусловленные целевым характером подготовки магистров, которыедолжныбытьсформированывосновномпроцессепрофессионально-ориентированной деятельности. Особое значение новой системы подготовкипрофильных магистров приобретает механизм проработки стратегическиориентированного научного мышления, а также формирование профессиональнойспособности к организации креативного мышления. Представленный комплексзадач подготовки магистра в данных условиях не может быть организован ирешен в пределах одного профильного структурного подразделения однойведущей школы, требует синтеза всесторонних усилий и возможностейпотенциальных партнеров, заинтересованных в целевой программе подготовкипрофильных магистрантов [18].Дальнейшийаналитическийобзорсуществующихидоступныхобразовательных ресурсов показал, что на текущий момент отечественные изарубежные высшие учебные заведения накопили достаточный опыт дляреализации представленных задач в рамках предлагаемой матричной организацииобразовательного процесса магистратуры, предполагающей функционал наоснове требований принципа двойного подчинения.
В результате, исходя изнеобходимости адаптивного реагирования на новые образовательные запросыгосударственного и межгосударственного уровней, актуализированной идеей22вхождения в единое европейское пространство науки и образования (в рамкахБолонского процесса), во многих вузах уже разработаны международныемагистерские программы, реализация которых построена на принципе матричнойорганизации процесса обучения.Дляреализацииописанногоосновногообразовательногопроцессаподготовки профильных магистров необходимо, чтобы на первом этапепреподавательский состав потенциальных университетов-партнеров, прошедшийосновнуюидополнительнуюподготовку, необходимуюдляпроведенияосновного образовательного процесса как в отечественном, так и зарубежныхвузах, в первый год функционирования магистратуры будет сосредоточен взаранее предопределенных структурных подразделениях университетов и будетявлятьсяобъектомдвойногоподчинения.Вновьподготавливаемыепреподаватели-тьюторы обязаны участвовать в экспериментальной программепроекте, в реализации которой каждый участник позиционирован и как временновыделенныйспециалистдляосуществленияосновнойобразовательнойдеятельности, и как стабильно функционирующий сотрудник в рамкахклассической штабной структуры образовательного учреждения.
Предполагается,что магистранты включены в новую матричную структуру в контексте освоенияосновного содержания профильных специальных дисциплин, не являясь, какправило, участниками параллельного образовательного процесса [19].Новая матричная модель также может быть реализована в другом вариантеисполнения в форме параллельной франшизы. Например, в Южном федеральномуниверситете уже разработана образовательная программа Междисциплинарногоиндивидуального гуманитарного образования, концепция которой принадлежитAkademia “Artes Liberales”, также реализуется в Варшавском университете [20].Открытию данной программы предполагало наличие плотных связей сВаршавским университетом.
Согласно условиям программы, на конкурснойоснове зачисляются предполагаемые обучаемые факультетов университета,которые осваивают достаточно оригинальное (по современным стандартам)содержание образования в форме фрейм-пакетов (междисциплинарных модулей)23под руководством преподавателей-тьюторов, также являющихся академическимиконсультантами. При этом в основе учитывается только профильная сферанаучных интересов. Помимо основного тьютора, может быть назначен соруководитель из других вузов партнеров, входящих в систему институтов иорганизаций Akademia “Artes Liberales”. Все участники программы – какпреподавательский состав, так и обучающиеся – включены в отношения двойнойкоординации, осваивая (реализуя) основные образовательные программы.Также необходимо отметить, что Гумбольдтская концепция университета,основанная на сочетании научной и образовательной деятельности уровнямагистратуры с каждым витком развития образовательной системы получаетболее актуальные формы реализации, которые могут быть распространены нетолько на уровень подготовки «высшее образование – магистратура», но науровень «высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации».Необходимо также учесть, что подготовка магистров, например согласнодействующему федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»[21], относится к уровню высшего образования, что, в свою очередь, требуетдополнительно коррекции существующей системы управления содержанием иформами организации обучения.
Стоит отметить, что, как правило, в данныхусловиях количество абитуриентов-магистров, поступающих в профильнуюсистему образования, достаточно невелико. Не смотря на данный факт,требования к актуальности проблематики и к качеству выполненного итоговогодиссертационного исследования ежегодно возрастают.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
