Диссертация (1172895), страница 5
Текст из файла (страница 5)
При этом не стоитзабывать, что выполненная диссертация (как форма ВКР) является в первуюочередь научно-исследовательской работой, свидетельствующей о необходимомуровне теоретической подготовки и методологической культуры магистранта, атакже о способности вести дальнейшие самостоятельные научные исследования,то есть сохраняет стандартизированный квалификационный формат выпускнойработы.
Также необходимо учесть, что современные требования к качествудиссертационных исследований постоянно требуют переосмысления многихкомпонентовконцепцийпрофессиональнойподготовкипрофильных24магистрантов, осваивающих основные образовательные программы. На первомэтапе необходимо преодолеть классический минимум, определяющий логическийаспект и содержательный акцент при подготовке индивидуальной ВКР, науспешное завершение которого нацелены все последующие исследованиямагистранта, не являющиеся основными, фундаментальными. В преддвериипринятия нового Федерального государственного образовательного стандартавысшегообразованияобразовательныечетвертогопроцессыпоколенияматричную(внедряющегосистемуобразования),восновныезадающеготребования к качеству и условиям подготовки магистрантов, осваивающихобразовательныесоответствующиеПредставляется,программыизменениячтовысшеговнезависимообразования,существующуюотперечнянеобходимовнестисистемууправления.дисциплин,подлежащихобязательному изучению в групповых формах организации образовательногопроцесса, которые в обязательном порядке будут включены в Федеральныйгосударственный образовательный стандарт, подготовка магистрантов будетмаксимально индивидуализированной на всех тапах обучения.
Однако в данныхусловиях общение магистранта с научным руководителем-тьютором приподготовке ВКР не может быть достаточным для получения исследовательскихквалификаций, коммуникативных и организационных компетенций. В результатепрофильные вузы, для которых обязательное участие в системах грантовых ипроектных заявках, а также в последующей реализации исследовательскихгрантов и хоздоговорных исследованиях является уже традиционной практикой,могут предоставить обучаемым магистрантам широкие возможности включения вдальнейшую деятельность существующих временных научных коллективов (напроизвольном уровне). Более того, вузы могут далее ориентировать обучаемыхмагистрантов на самостоятельную подачу заявок на исследовательские гранты(научно-исследовательскиеработыслушателей)инатревел-гранты,обеспечивающие участие в научных конференциях, результаты которыхпубликуютсявнаучныхжурналах,входящихвмеждународныебазыцитирования, особенно при условии максимального соответствия тематике25исследований.Такжеобразовательныхвозможныстороннихдополнительныеорганизациях,втомстажировкичислеввнаучно-зарубежных,позволяющих магистрантам изучать особенности системы взаимодействийученых во временных коллективах, наладить дополнительные коммуникации,сформировать индивидуальные стратегии [22].Описанные виды деятельности могут быть приравнены к большому блоку,включенному в обязательный минимум содержания образовательной программыподготовки профильных магистрантов и закреплены локальными актами.Предполагается, что адаптивная система проектной системы управления позволитнепротиворечиво объединять сотрудничающие, взаимодополняемые группыучастников (временные коллективы в рамках одного исследования), создаваявременную зону научного познания на основе использования определенныхресурсов в ограниченном пространстве внутри секторов, связанных со сферойнаукииобразования.Магистрантымогутбытьвключенывнаучно-исследовательский процесс, в ходе которого может сформироваться определеннаякомпетентность.
К числу преимуществ, связанных с введением новой формыобразовательного процесса, может стать соблюдение следующих условий [23]: наличие квалификационных ресурсов преподавателей-тьюторов и научныхсотрудников, научно-информационных ресурсов, инфраструктуры и финансовыхсредств (факторные условия); наличие и характер определенного спроса потенциальных потребителейобразовательных услуг (условия внутреннего спроса).При наборе в магистратуру станет возможным предположение болееэффективных новаторских образовательных технологий, включая асинхронные,дистанционные и прочие, что станет важным фактором преимущества в условияхпостояннойвнутриотраслевойконкуренции.Дополнительныйимпульскдостаточному развитию также могут получить обслуживающие и смежныеотрасли(необходимыедляведенияосновнойдеятельности),получаядополнительные заказы на разработку нового учебного и лабораторногооборудования, а также программного обеспечения.
Виды взаимодействия26отечественных и зарубежных университетов (матричное, сетевое и кластерное)могут привести к усилению конкурентоспособных позиций вузов, а также создатьпредпосылки экспорта научных новаций, образовательных продуктов и услуг.1.3 Обзор информационных систем обучения в вузахПостоянные исследования в сфере автоматизации основных процессовэтапного обучения произвольного уровня насчитывает уже более 40 летрезультативной деятельности. За данный период в России и соседних странахразработанодостаточносущественноеколичествонеобходимыхинформационных систем (ИС) поддержки управления и технологий учебногоназначения. При этом также стоит учесть, что других сфер применения ИСподдержки обучения немного шире, чем непосредственно в учебных заведениях.Идет также охват и промышленных предприятий, военных и гражданскихорганизаций, также ведущих дополнительную профильную подготовку ипереподготовку своих кадров уровня специалитета и магистратуры.
Более того,негласнымстандартомявляетсядополнительноеснабжениеновымикомплексными автоматизированными системами и технологиями обучения,упрощающими и ускоряющими основной процесс освоения и дальнейшеговнедрения непосредственно на рабочих местах. Как правило, такую разработкуадаптивного информационного программного продукта учебного назначения вомногих организациях считают достаточно дорогостоящим действием в силу своейспециализированной профильной практико-ориентированной научности, а такженеобходимости дополнительной качественной систематизированной работымногихпроектов,квалифицированныхсистемныхспециалистов:администраторов,программистов,руководителейпреподавателей-предметников,компьютерных дизайнеров и т.
д. Несмотря на это, многие организации до сихпор финансируют подобные проекты разработки профильных информационныхучебных систем для образовательных заведений разного уровня [20].27В научно-методологическом плане подобные разработки, а также дальнейшееиспользование новых информационных систем поддержки обучения (в том числе иадаптивных информационных систем) развивались по двум основным практическине связанным направлениям. Первое опирается на классическую концепциюэтапного программированного процесса обучения, где разрабатываются иэксплуатируются так называемые автоматизированные обучающие системы (АОС)по преподаваемым основным учебным дисциплинам. Типовой АОС являются, какправило, авторские системы, позволяющие преподавателю-тьютору изменятьосновной рабочий учебный материал, а также программировать внутренниепроцессы/действия с использованием доступной терминологии авторских языкови/или других средств программно-алгоритмического изучения.
Историческисложившимися типовыми представителями АОС, построенными на алгоритмахпрограммно-алгоритмического обучения, являются система PLATO и семействоАОС ВУЗ. В 90-х годах ХХ века распространились ИС разработки компьютерныхкурсов Private Tutor, LinkWay, Costoc, АДОНИС, АСОК, УРОК и др. [24].Второе направление частичной автоматизации процесса обучения вузовявляется обязательным приложением к первому для обеспечения подготовкиосновного продукта для отраслей профессиональной деятельности. Например,частные программные продукты, комплексные пакеты программ ИСИТ, элементыразличных автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСНИ, АСУП и др.),предназначенные как для автоматизации расчетов и оптимизации, так и дляисследования свойств объектов и процессов на математических моделях и т. п.Применение программных систем второго направления в основном учебномпроцессе на текущий момент используется на практике более массово, чемиспользование специализированных АОС, но в силу разноформатности всемантическом соотношении и фактического отсутствия единой синтаксическойплатформы менее популярно, систематизировано и агрегировано в научнометодическом плане.
Среди доступных источников информации по механизмам имоделям адаптации отраслевых разработок для сопровождения задач основной28цели обучения частичной системностью и попытками технических обобщенийопределены программы по разработке учебно-исследовательских САПР и АСНИ.Исторически сложилось так, что в 80-х годах ХХ века интенсивноразвивается новое направление информатизации обучения – интеллектуальныеобучающие системы (ИОС), основанные на научно-методологических работахведущих школ и ученых в области искусственного интеллекта (AI). Основнойидеей разработки ИОС являются адаптивные концептуальные модели обучаемых(индивидуальные траектории обучения), процесса обучения (групповая формаобучения), предметной области (иерархия предметов), на основе которых длякаждого обучаемого строится рациональная стратегия развития и обучения,т.
е. индивидуальная траектория обучения. Допускается, что применяемые приэтом базы знаний могут содержать экспертные правила в предметных областях.Дальнейшее развитие идейно-технологической платформы подтолкнулосовременный научный потенциал к совершенствованию не только новыхтехнических, но и дидактических моделей внедрения систем поддержкиуправления в основной образовательный процесс. Например, в настоящее времяприменение графических возможностей ПК в учебных системах позволяет нетолько увеличить скорость и восприятие информации обучаемыми, а такжеуровень понимания, но и способствует развитию таких качеств, как интуиция иобразное/абстрактное мышление.ВрезультатенатекущиймоментпроизвольныйПК,снабженныйсовременными мультимедиа средствами, позволяет в своей основе использоватьпотенциальные дидактические возможности компьютерной графики и медиазвука, видео, и других доступных интерактивных средств.
Более того,использование встроенного инструментарий гипертекстовых возможностейможно реализовывать перекрестные ссылки в документированной информации,что упрощает локальный поиск и обработку необходимой информации.Современные системы компьютерной гипермедиа позволяют связать не толькосуществующие фрагменты текста, но и медиа графику, оцифрованную речь,звукозаписи, фотографии, мультипликацию, видеоклипы и т. д. Использование29медиа ресурсов информационных систем позволяет тиражировать электронныесправочники, книги, энциклопедии, методические рекомендации, учебники и т.п.В дополнении следует отметить, что постоянное развитие современныхтелекоммуникационныхсетейпредоставляетдополнительныйудобныйфункционал существующим системам дистанционного обучения, обеспечиваяглобальный доступ к информации [25].Разбираясь в терминологии, необходимо также отметить, что массовоенаращивание технических возможностей современного компьютера, а такжеплавный переход семантической нагрузки от понимания основной роли ПК каквычислителя, постепенно привели к вытеснению термина «компьютерныетехнологии» термином «информационные системы и технологии».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
